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浅谈高中英语写作教学方法摘要：英语写作在听说读写四项基本技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映综合运用语言的能力。培养学生的写作能力是高中英语教学的目的之一，本文探索把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。关键词：高中，英语，写作，教学，策略教学策略历年高考中的Translation和Guidedwriting是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。通过书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。学生的错误可归纳为语法基础薄弱、词汇拼写易出差错、遣词造句能力低下等问题。学生写作能力为什么会如此低下呢？笔者以为，学生不熟悉英语的语言特点是导致学生写作困难的主要原因之一。由于英语句法结构繁杂，谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化复杂，学生写作应用起来难以把握，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。介词、冠词方面出错多主要是学生没有足够的语感，人称和数方面等方面的出错，并不表示学生这方面的基础语法不懂而是学生写时无暇顾及，写后又没有认真修改的缘故。学生单词拼写错误多，说明学生从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而对学生进行这个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫的培养需要一个过程。提高学生的写作能力，只能从基础抓起，帮助学生掌握常用词汇的正确拼写和运用，基本的句子结构，时态语态的正确使用等。当然，更关键的是创造机会让学生多写、多练、多领会，培养良好的英语写作习惯，在实践中解决难题，提高写作技能。“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。正像整个语言学习过程一样，写作是一个十分复杂的社会和心理活动。