探究性教学增强思想品德课教学实效的实践探讨张春思想政治课作为一门德育课程，应该是以人的道德行为、人在现实情景下做出的道德选择等为重点的课程。因此它的教学不应该是“传授”型或“灌输”型的，而应该是“体验”型、“实践”型的。但传统的政治课教学，突出表现为重知识点的记忆、轻理论和观点的运用，只要求学生记住条条、框框，能够应付考试取得高分；重接受和服从，轻创新和挑战，只要求学生一味地接受课本的知识和观点，服从教师的“标准”答案，不重视学生的质疑、创新能力。在这种教学模式下学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动不够普遍，从而忽视了学生能力的培养和个性的发展，因此学生的“道德认识”是有了，可由于缺乏主体的体验和实践，认识往往难以内化，更难以进一步转化为个体道德行为和道德信念从而造成了学生道德修养上“知”与“行”严重脱节的现象。因此，思想政治课必须尽快实现由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践”型的转变。探究性学习下的初中思想品德课要求教师在教学过程中要以学生主动参与为前提，以学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。探究式教学是比较符合这一要求的有效方法。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为蓝本，以学生周围世界和生活实际为探究对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种探究活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学遵循了学生的认知规律并符合政治课教学的基本规则，无疑可以提高思想品德课堂教学的实效性。而且探究式教学中，引导学生探究的途径应该是如水赋形，不拘一格的，所以，组织和实施各种探究学习活动对提高教学实效是有很大帮助的。一、情境创设类探究活动，吸引学生注意力，激发学习兴趣教育心理学研究表明：“注意”是心理活动对一定对象的指向和集中，是心灵的组织者，尽管“注意”本身不是认识过程，但它与认识过程紧密联系着。探究式学习需要一些令人疑惑的事件作为引导，激起学生的好奇心，使他们不知不觉渐渐产生学习的兴趣，从而自然而然的进入课堂的主题这样一来，教师需要创造性地设置以问题为核心的情境，激发学生主动思考并探寻答案的欲望和兴趣。例如，在《承担关爱集体的责任》（九年级思想品德第二课）一课的教学导入时，我首先选取了一则具有启发性的“蒙塔尔的故事”进行设疑：40岁的意大利洞穴专家毛里奇?蒙塔尔为了一项科学实验只身到意大利中部内洛山的一个地下溶洞里……在2000多米深的溶洞里，周围死一般的寂静，刚开始20天左右，由于寂寞与孤独，蒙塔尔曾感到害怕，怀疑能否坚持到底，他给果树和蔬菜浇水，看书写作或看录像。实验室内还备有一辆健身自行车。一年内他吸了380盒香烟，看了100部录像片。他在这个狭小的溶洞里共骑了1600多公里的自行车。故事没有讲完我设置问题让学生想象：一年后他会变成怎样？学生思索后踊跃举手发言学生基本都能设想出蒙塔尔身心发生的变化。接着我进一步引导学生思考：蒙塔尔变成这样的原因是什么？学生很自然的想到了因为他离开了人类社会（集体）通过这个故事启发学生对个人和集体关系的认识，从而使学生明白个人的成长是离不开集体的。接着我出示了本课的主题“个人成长离不开集体”。正是通过这样的情境创设，在抓住学生注意力的同时引起学生的思考，让学生在情境体验中思考并探求问题的答案，迅速进入学习状态。二、观点辨析探究活动，引发学生全面深层次思考，提升思辨能力思想品德课的课程定位要求：根据中学生的年龄特点，逐步提高用正确的观点和方法观察分析现实问题的能力。而思维是一个人能力和素质中最核心的部分促进学生全面发展，培养他们的思维方法和思考习惯，正是思想品德课程的重要目标之一。初中学生由于心理、年龄和学习程度等特点决定了他们在分析问题时容易以偏概全、以点带面，尚未形成辩证思维能力。比如在《学会选择兴趣》（六年级第五课）的教学中，我组织了一个小型辩论会：辩题：上网玩游戏是利大于弊，还是弊大于利？甲方观...
