网络教研是一种特殊类型的网上学习活动，其特殊性一方面体现在学习者的角色上，参与网络教研活动的学习者其自身就是具备相当经验的教师。另一方面体现在教研活动所传递的教学内容上，教学内容既包括系统理论知识，也涵盖建立在丰富实践基础上的经验总结，因此，网络教研活动在具备多要素性，交互性以及实践性的基础上，必然体现着一定特性，这些特性是由教师专业发展的特点所决定的。网络研修必须立足于建立有效的研修课题：要想增强网络研修活动对教师的吸引力，提高网络研修的实效性、有效性，提高教师参与研修的积极性和主动性，研修的课题就一定要是贴近教师的教学实际。从教师自身教学实践中遇到的真实问题、有一定普遍性的问题入手。做到“从教学中来，到教学中去”，有计划、有步骤、有重点地引导教师进行网上研修，使网络研修的问题更具有针对性和时效性，从而有效地提高网络研修活动的实效。真正的做到了为教师的专业发展服务，为课堂教学实际服务。网络研修必须立足于教师的专业发展。网络研修活动除了提出研讨的话题外，我们还要寻求活生生的教学案例和解决策略，来吸引广大教师的关注。教学实践中的细节问题和解决策略更能引发教师研究的兴趣。根据教师共同关注的话题或课堂改革中的难点或焦点问题，教育教学专家组织的有针对性的文字案例或视频案例等，在网络环境下提供给教师，让教师观看和评论。突出课程改革的新理念，强调课堂教学的时效性，对教师起到正确的引导作用。另外，案例最好是能集中反应教师普遍存在的并需要解决的共性问题，以引发教师共同的思索。网络研修必须设立有效的管理和奖励机制。网络研修活动由于还处于起步阶段，由于广大教师对这种活动不是很了解，学校的管理机制必须到位，学校应该设立由教务处设立的监督机制敦促教师参与活动，对于教师的活动进行管理，让教师在活动中看到活动的有效意义。网络研修必须设立研修员进行有效的调控。网络研修活动需要研修员有效地进行调控，给予引导。研修员将要讨论的话题发布到论坛上，发起话题，想发表言论的教师对这一问题发表自己的看法和意见，即回复。作为本次研修活动中的中心发言人，要注意对教师的讨论进行以下的引导。了解并控制整个研讨活动的进程和内容，使之突出研究的主题，始终围绕本次研讨的专题展开，不至于游离于专题之外。引导虚拟研修活动向深层次展开，适时将教师的发言进行整理、提升，善于发现有价值的问题并趁机“抛砖引玉”，抛出深层次的问题引发教师的讨论，从而将研讨活动引向深入。网络研修必须进行定时的总结评价。研修活动进行到一定程度时，研修教师要进行阶段小结，总结在网上研修活动中的得与失，安排下一阶段网上研修的计划。这一过程使教师无形中获得了很多书本上、课堂实践中无法获得的启示。要引导教师在网上研修活动中进行反思、总结、提升。通过反思，教师不再是案例之外的“局外人”，而是置身其中审视自己的教学实践，进一步引发对以前或今后教学研修工作的深层思考，提升自己的教学能力。总之，网络研修活动具有丰富的资源、方便的参与方式、开阔的视野，是传统的研修活动所无法比拟的。网络研修活动已经不只是现代教育技术的辅助性研修，而是一种全新的教学研究模式，我们也将为之不断探索、改革和创新。
