小学数学教学与生活化VIP免费

小学数学教学与生活化在农村小学数学教学中，教师应该采取什么样的教学策略，让数学更好地贴近学生生活呢？这就要求我们在小学数学教学中实施生活化教学。只有这样，才能更好的实施素质教育。现从以下几个方面进行阐述。一、小学数学教学生活化目前的现实状况和可能性在农村小学数学教学中，我发现农村的小学数学教学现状不容乐观，很多做法不符合新课改的教学理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在与影响，在实际教学过程中，还是以书本上的知识传授为主，让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一答案。儿童过早的被老师按在数学的符号堆里，整天做一些数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现实生活中遇到数学问题时不会解决，只学了一些死板知识，阻碍了学生数学思维能力的提高。当前小学数学更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在我们身边，感受数学的趣味性和应用性。在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为我们在数学教学中应重点考虑的问题。一节课有良好的导入，是成功的一半。教师要善于发现生活中的数学问题。在课堂教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的乐趣。例如在教学“分数基本性质”时，我先讲了一个孙悟空的故事进行导入：话说孙悟空大闹天宫回到花果山，把仙桃分给众猴吃。“这些桃应该怎么分呢？”孙悟空问。一只年长的猴说：“每只猴1个。”“这样太少了，每10只猴分10个！”不知哪只猴嚷道。这时，一只年轻的猴子跳出来说：“我们花果山有1000只猴，分1000个我们就满足了。”同学们，你们想一想，它们谁说的方法分得多呢？通过类似与生活密切相关的问题，有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的视野，有利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。在实际教学过程中，我们应该充分抓住学生的学习规律、已有的生活经验和数学的实际情况，转变“以教材为本”的旧观念，灵活的应用教材，根据实际情况对原教材进行“优化”、“组合”。例如：在教学“分数大小的比较”（分子相同分母不同的分数大小进行比较）时，我把例题变成一道联系本班实际的教学问题：大家都知道第一组有6个同学，请大家把他们排成一排，然后平均分成3份，每份人数占第一组人数的几分之几？把他们平均分成2份，每份人数占第一组人数的几分之几？哪份人数多？结果学生很快的解决了问题。由于学生亲身体验了整个数学过程，学习数学的积极性更强了。二、小学数学教学生活化的意义学习数学的目的是为了培养学生形成合理的推理能力，利用数学思想数学概念来服务我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必然的方向。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力目标。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识实际出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到合理的发展，帮助学生内化所需掌握的知识。三、小学数学教学生活化的实施认识论从认识事物的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的氛围中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个道理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是知识的产生脱离了学生的经验认识。数学知识是抽...