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英语课堂之让枯燥的重复“活”起来刘阁保康县歇马镇中心学校语言即是一种交流工具。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生既要通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，也要通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维。对于七年级的学生来说，大部分学生须然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，学生掌握英语的程度不一，个别学生不明确学习英语的目的；有些同学对学好英语没有自信，不敢用英语表达。缺乏小组合作，没有养成良好的学习习惯，不善于总结和发现语言规律。对于七年级的学生来说英语学习没那么难，提起兴趣，让他们了解英语表达的基本方式，简单句型，并运用于生活学习中是直至关重要的。七年级学生的普遍学习特点就是直观，不具有抽象思维的能力，好奇心、求胜心强。这时教师如何呈现知识操练知识，如何组织教学活动就有着引领性的作用。重复也许是初级英语教学最好的途径，但如何灵活重复，不把知识重复成生硬的知识，面向全体学生，在综合运用中体现语言学习的实践性和应用性，这是一个不简单的过程。著名人本主义教育家罗杰斯说过"凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识"。七年级上册英语大多呈现的是简单易接受的知识。Unit2Thisismysister涉及了介绍家庭成员以及单复数转化，之前单元已练习过Thisis...的句型，在上2a-2d时，主要是要学会如何辨认家人，及重复使用陈述句来介绍家庭成员。这时我做的工作就是呈现出知识，让学生发现单复数句型转换的规律。以樱桃小丸子为例，来介绍他的家人并辨认。如Thisismy..../Thesearemy.....Thatismy..../Thosearemy....Who’she/she?/Who’rethey?Aretheseyour...?/Arethoseyour...?建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。新课程标准对于七年级学生的语言技能标准是能正确使用常用的标点符号；能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指令等；能根据语调变化，判断句子意义的变化；因此在每句话的末尾我会注上音调，同时读出不同的音调语调引起学生注意语气。呈现完后是重点练习。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。在此过程中我结合了实际教学需要，创造性地使用教材，对教材所做的补充和删减，不影响教材的完整性和系统性。2c部分我认为在2b的听前活动中就可以进行，因此我利用它扫清了听力障碍。2d对话中的人物较多，为了帮助学生快速弄清人物关系，课前我邀请了几位同学真实模拟对话场景，并给说话人身上贴上名字容易辨认，并理清了对话思路，帮助他们创造真实情景的对话。除此之外我的方式还有在综合使用新旧句型来操练时展示了教师简笔画，学生自绘全家福，给出本节课重点句型，我做出范例让学生自我介绍及辨认全家福。帮助学生们能在课堂活动中就熟悉的话题用简短的英语进行交际，能在教师的指导下进行简单的角色表演；能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情；能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。最后的提升环节，为了让同学们尽可能的掌握住2d对话，脱稿进行角色表演。我设计了游戏Lookup，对话时必须看着对方眼睛，每说一句话前有一次看书机会，否则我们会喊:Lookup。当然我对他们对话时的“准确性”放宽了要求，对话中的parents,brother等词汇可以换成friends等真实情景中的词汇，帮助他们灵活运用。这一游戏又把最后的课堂氛围推入了高潮。在整节课中，我本着尽量不单调重复练习的原则，使用了学生熟悉的卡通人物，自绘简笔画，真实情景扮演，情景扮演短片，游戏等不同方式操练新旧句型，使单调的...