运用学情分析点亮课堂教学VIP免费

运用学情分析点亮课堂教学我们常说，课堂教学是学校发展的生命线。职责之重，让我们丝毫不敢怠慢。如何提高课堂教学质量，成为社会、学校、家长以及教师自己关注的话题，教学中的备课，上课，作业的布置与批改、辅导、检查与评定等各个基本环节，都离不开我们的教学对象——学生。学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生的需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于漪所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。所以，提高课堂教学质量有效性的前提就是要仔细客观地分析学情。学情分析是教与学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；学情分析是教与学内容分析的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；学情分析是教与学策略选择和教与学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。分析学情的方法有很多，例如观察学生在课堂中的反映，从学生的眼神、表情、动作以及交流问答中充分了解学生的学习情况，了解学生的疑问和困惑；在批改作业过程中总结提炼学生的薄弱知识点；在师生沟通中了解学生的问题所在等，只有发现这些问题的存在，才能做到有的放矢，因材施教。一、分析学生已有的知识经验，确定教学内容与教学目标教师要根据学生已有的知识经验来灵活变通书本上的教学内容，同时结合教学经验和课堂观察，分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的技能的能力如何。力求敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。据此设计教学任务的深度、难度和广度。二、找准学生的“三点”，合理选择教学策略我们应多考虑学生的注意点、兴奋点、兴趣点，利用对比、观察、讨论、演示、实践、拓展、评价等各种灵活多样的策略展开教学。1.找准学生的“注意点”，抓住学生的“心”。教师上一节课下来，经常抱怨某个学生今天不太听话，整节课的注意力都不集中。有时候，我们不要一味的去指责学生不好，我们是否站在学生的角度想一想：这节课有没有让学生把注意力转移到学习的动力呢？2.找准学生的“兴奋点”，让学生产生动力。学生兴奋了，才有学习的动力，我们的课堂才有活力。3.找准学生的“兴趣点”，让学生变成学习的主动参与者。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要，他才有达到目标的主动性，教学目标的实现才有保证。要想让本节课一个个知识点都掌握好，只有不断地吸引学生的注意，刺激学生的参与热情，并形成一个你追我赶的热烈课堂氛围。三、分析学生的“特色”，及时调整教学设计，使“预设”在课堂上精彩“生成”。教师应做到以下三点：1.多巡视观察教学中，教师面对的不是流水线上没有生命力的产品，而是一群有思维，有个性的孩子。有时候个别学生的行为并没有按教师的设计意图进行，教师要多巡视，多观察，发现富有创意的闪光点，从而及时给与挖掘。2.多倾听了解倾听、了解学生的原始理解，对知识的掌握程度。让学生的思维推着老师，使学生的个性得到充分、自由的发展，老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维，探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念，适时调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。3.多思考反思教学后的反思是对课堂教学过程及结果的理性分析。从反思入手，增强教学研究的意识，提高教学活动的有效性，这种反思，可以知道以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自我的成长。课堂教学中，教师好比一位导演，只起导的作用，具体表演要看我们的主角——学生。只有这样才能把学生充分调动起来，演出一部好戏，从而有效地达到教学目标，完成课堂教学任务，提高课堂教学效率。