除法的初步认识的教学案例二数组李媛媛教育需要遵守的基本规律有教与学双边活动的规律、间接经验与直接经验相结合的规律、知识教学与思想教育相统一的规律、掌握知识和发展智力相统一的规律教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四（2、3、4、）教材分析：计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。教学目标：１、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观地了解除法的含义；２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意３、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力；４、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；教学重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。教学难点：理解平均分的含义。教学准备：多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。教学方法：讲授法、演示法、小组合作、动手操作教学过程的重要特点是以学习间接经验为主。个人精力的有限性和外部世界的无限性，使人们不可能也没有必要去获取直接经验。间接经验的书面形式就是书本知识，是经过科学编排，以教科书的形式呈现给学生的学习内容。学生通过书本获取知识，教学成为学生掌握大量科学文化基础知识的高效过程。但是，学习间接经验不能离开直接经验，直接经验应是学生掌握间接经验的起点。因此，教学活动还应该组织学生参加一定的实践以获取直接经验。鉴于此，教学活动要以学习间接经验为主，同时结合学生的直接经验，两者的有机结合是提高教学效能和质量的重要条件。在教学中我让学生通过动手分一分获得直接经验，有助于理解平均分的含义。教学过程：一、理解平均分把8个圆片平均分成2份，你会分吗？⑴动手分一分⑵同桌说一说：你是怎么分的？⑶汇报演示（课件展示）生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。生2：我是2个2个分，先左边4个，再右边4个。生3：我是2个2个分，先左边2个，再右边2个，直到分完。生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。„„⑷小结：刚才小朋友对8个圆片进行平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平均分。二、除法的初步认识1、把12个圆片平均分，你想怎么分就怎么分，你会分吗？⑴独立动手分一分⑵同桌交流，你是怎么分的？⑶汇报交流：出现多种情况（略）学生汇报分的过程和结果，教师同时继续演示课件2、介绍除法的书写来源“平均分”在数学中也可以用一种计算方法来表示——除法，除法的符号是除号，除号怎么写呢？（师生交流书写）“平均分”该怎样用除法来表示呢？3、除法的含义选择其中情况一种来讲如：○○○○○○○○○○○○师：这幅图是把多少个圆片平均分？平均分成多少份？每份是多少个？生：把12个圆片平均分成4份，每份3个（指多名学生说图意）师：刚才说的图意怎样用除法算式表示呢？生1：12÷4＝3生2：还可以列成12÷3＝4师：先来看第一个算式，12÷4＝3表示什么意思呢？生：（说图意）师：那12÷3＝4又表示什么意思呢？师：（引导）分几个圆片？每份几个？正好分成多少份？生：（说含义）4、理解除号的意义。追问，还有谁会列除法算式，你们怎么知道的？在学习的道路上，要多问几个为什么？（根据同学们的发言，你有什么疑问。提出问题比解决问题更重要。学...
