幼儿心理发展特点及问题行为干预张靖（北京教育学院丰台分院心理教研室，主任）幼儿心理发展特点及影响因素（上）【案例引发的思考】李老师班里有一个叫牛牛的孩子脾气很暴躁，特别容易激惹。每逢他的不合理要求遭到拒绝，他就大叫大嚷。家长很着急，讲道理不行时，就采取简单粗暴的手段。李老师知道“消除关注”是一种消除儿童行为问题的有效手段。就将该方法介绍给了家长，告诉他们每当这时就别理他。可是过了一段时间，家长很苦恼地告诉李老师，这种方法没有一点效果，因为他不仅没有停止大喊大叫，有时甚至砸东西……为何越矫治越严重？问题可能出在具体实施过程中，可以想象一下，当类似的问题又出现时，家长先是听了建议不予理睬，这时的孩子势必会因以往得到的关注突然消失，而更加大喊大叫，家长可能会忍不住又去理他……而当下一次又出现这样的行为时，家长又会试着先不去理睬，他就一直哭闹，可能持续几分钟就听到一声摔玩具的巨响，家长可能立即冲过去，帮他捡起玩具，安慰他。如此循环下去，其结果就可想而知了。建议:改变关注的时间点！（一）幼儿心理健康的标志◆情绪上基本是愉快、稳定的◆求知欲较强（好奇）◆合群◆诚实而不说谎◆有自尊心和一定的自信心（二）幼儿心理发展的特点1.心理发育的“特殊期”2.心智发育的“敏感期”（三）影响幼儿心理发展的因素1.生物因素——遗传素质遗传素质：生物体遗传给后代的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，(例如:肌体的形态、构造、感官特征、神经系统的结构和机能等)是幼儿身心发展的物质前提和必要条件。在一般情况下，遗传素质仅提供了一个物质前提，并不决定幼儿的心理发展（双胞胎的大脑结构和机能无重大区别）。2.生物因素——机体损伤人体各系统、各器官的活动是相互联系、相互协调、相互制约和相互统一的，神经系统的损伤或病变会引发心理活动失常，脑的损伤或疾病是影响幼儿心理发展和造成心理障碍的重要原因（许多研究都已证实大脑的某些特定部位受损或畸变确与人理解语句、理解名称、理解音乐、认识数字、计算、记忆、情绪等心理活动的失常有联系）。3.生物因素——生化改变古希腊著名医生希波克拉底早就提出，心理障碍可能是体液的平衡失调所导致的。当今神经化学的研究已经证实，存在于中枢神经系统中对大脑功能有重要影响的中枢神经递质如乙酰胆碱、去甲肾上腺索、多巴胺、5—羟色胺、谷氨酸等的代谢异常，可能成为诱发心理障碍的重要原因。内生性的情绪障碍如抑郁症是由于脑内儿茶酚胺机能不足所致，而躁狂症则是由于儿茶酚胺的机能过盛而造成的。4.社会因素——家庭家庭是幼儿生活的主要场所，父母的教养直接影响幼儿身心健康。◆家庭的自然结构对个体的影响---◆家庭人际关系对个体的影响---◆家庭的教养方式及态度对个体的影响---◆家长的文化素质对个体的影响---5.心理因素——需要人的行为受动机驱使，而动机是建筑在需要的基础之上的。需要反映人对生存、发展条件的一定要求和欲望，幼儿在成长中不断地产生需要和满足需要……面对幼儿的一些行为问题教师常常处于两难境界：一方面，认为问题行为既不利于幼儿本人的发展，还会影响幼儿群体的正常教育活动，应该及时加以矫治；另一方面，认为自己没有足够的知识去识别什么是幼儿正常的个性表现，什么是幼儿的问题行为，害怕在矫治幼儿的“问题行为”时扼杀了幼儿的个性……在不扼杀幼儿个性的前提下处理幼儿的行为问题，将幼儿的发展纳入正常发展的轨道，这是幼儿教师必须掌握的一项教育技能。幼儿问题行为干预的观点：◆行为问题的产生与教育息息相关(此课所涉及的干预是教育策略,它有别于医学上的专业干预。)◆对于幼儿偏常行为的干预(本着预防与矫治相结合的原则进行,以不损害幼儿身心健康和发展为基本准则。)◆提倡以生态的、游戏的、顺应幼儿心理发展规律的方法策略应对幼儿出现的行为问题。一、行为理解与管理的基础◆多数行为是习得的——◆多数行为是依赖特定刺激的◆多数行为是可以传授、改变和塑造的◆行为改变的目标必须详细明确的界定◆行为改变程序应该是个性化的◆......1.个体行为狭义上是指制约学习部分、被人观察(看)到或...
