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教育是面向未来的事业,教育自身的发展需要大批能承前启后的骨干教师。那么,怎样才能成为一名骨干教师?一、骨干教师的种类在骨干教师这个群体中,也是有类型之别的。1、从年龄角度看我国解放后培养的教师中,存在着三个不同年龄段的骨干教师:第一代骨干教师:57岁以上;第二代骨干教师:56—36岁;第三代骨干教师:35岁以下;新一代骨干教师:30—25岁以下。2、从骨干教师发挥作用的角度看“全面型”骨干教师。“专长型”骨干教师。“全面型”骨干教师是指素质全面,结构协调的骨干教师。其素质结构的特点,决定了他们在教育教学工作中发挥着明显的支撑和表率作用。虽然,在他们的素质结构中,德才兼备,人品与能力俱佳,但有时可能个性、风格、特殊性不那么突出或明显。“专长型”骨干教师是指素质偏于某方面,不够全面的骨干教师。专长型又分别表现在教学和教育科研两方面。教学专长型。即教学专家型骨干教师,其素质结构中,教学能力最突出。这种类型的骨干教师在一定行为规范的基础上,将自身调节机制的重点放在教育活动的控制执行环节上,直接影响活动的进行及活动目标突现的水平。因此教学专长型骨干教师的素质结构中,突出的要素是能力,其他要素作为补充和保证。教育科研型骨干教师的素质偏重于知识与思考能力。他们往往具有符合自身条件的动态知识结构,除具有扎实的专业基础知识外,广泛吸收哲学和系统科学知识、教育学和心理学知识以及其他学科的文化知识。教育科研型骨干教师的素质结构中,突出的要素是知识,其他要素作为补充,保证他们能够在教育活动中提出高水平的目标,有利推动教育教学的改革和发展。骨干教师成长的积累期,表现为渴求学习现代教育理论与他人经验,对教育科学研究开始产生浓厚的兴趣,不断反思总结,初步具备了教育研究能力,有论文观点被注意或引用,成为学校教学骨干的地位基本稳定下来,但仍具有一定的可变性。因此,骨干教师成长的积累期必须坚定自己的职业操守和教育信仰,不断反思,养成定期总结的习惯,善于做一些职业生涯的规划,让自己的专业成长道路更加宽广,善于把握机遇、创造机遇,一旦遇机遇便挑战成功。骨干教师成熟期,经过教学实践的磨炼,已形成过硬的教学基本功,具备了独立的教育实践能力,成为能胜任学科教学的优秀教师,对教师职业较为投入,情绪较为稳定。热爱教师工作,具有强烈的事业心和责任感,树立了正确的教育教学思想,具备了良好的心理品质,取得了不同程度的业绩和荣誉。具有较好的认知结构和深厚的教学功底,在此基础上注意吸收消化他人的成功经验,并开始建立自己独特的教学风格。具备了很强的教育科研能力,并取得部分和相当数量的教育科研成果。在教师群体中,有一定或相当高的威信,成为教师群体的优秀者,并为校领导和上级部门所接受、认可,作为学校骨干的地位完全稳定下来,根基扎实,不可动摇,具备履行高级教师的业务能力。同时,骨干教师在修炼的成熟期,也要注意进一步加强自身的品德修养,这是教师继续进步的内在动力,要继续积累渊博的知识,练就多方面的才能,不断增强文化修养,广泛涉猎各种知识,形成比较完善的知识结构,继续培养较强的科研能力,向更高的教育教学境界迈进。骨干教师创造期是教师的成名阶段,这一时期的骨干教师,能用现代教育理论指导自己的教学实践,并对学科教学有独特的见解,形成了自己独特的教学特色和风格,成为学科教育专家。因其具有较强的教科研能力、学科指导能力、业绩突出而被评为省、市学科带头人、特级教师,或成为具有广泛社会影响力的“名师”。处于创造期的骨干教师,往往具有相当强的创新精神和创新思维能力,形成了富有个性特点的教学风格与教学模式,在教学的各个环节、各个方面都有自己独特的稳定的表现,开始总结出自己的教育观点和某些方面的理论,并发表有一定分量的教育论文或教育著作,向专家型、学者型教师进行转变。同时,骨干教师在创造期要以开放的心态,实现学识的专深化,要实现经验型教师向科研型教师的转变,让自己的工作、生活与学习始终处于一种研究的状态,让自己的生命处于不断探索与追求的过程之中,绽放生命的光彩。总之,骨干...

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