30、围魏救赵《围魏救赵》一课是第八单元的第二篇精读课文。《围魏救赵》一文讲述了战国时期，魏国攻打赵国，赵国向齐国求助。齐威王命田忌、孙膑率大军出征解救赵国。孙膑因势利导、避实就虚，一方面派兵佯攻襄陵，一方面直逼魏国都城，并在桂陵设下埋伏以逸待劳，最后大败魏军，解救了赵国，突出表现了孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。本课时的教学目标是：（1）认知目标：联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意上的作用。理清课文结构。（2）能力目标：通过讨论、查找资料、设置疑问了解文章的内容，体会蕴涵的深刻道理。（3）情感目标：把握文章的主要内容，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。领悟故事蕴含的道理：遇事要沉着冷静，并要开动脑筋，才能更好地解决问题。（4）教学重、难点：教学重点：把握故事内容，弄清文章线索。教学难点：领悟其中的道理，弄清故事引人入胜的原因。【说教学设计】一、复习引入体验成功情感新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”上课伊始，我便让学生回顾，通过第一课时的学习，了解课文中的哪些知识？这样，一方面检查学生对已学知识的掌握情况；另一方面，唤起学生的记忆，为本课时学习打好基础，同时，又有引起学生成就感的情感体验。教育学家布鲁纳说“：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”成功的情感体验可以让学生对教材有着浓厚的探究意识。二、研读感悟体会人物品质1、指定小组朗读课文第一部分：了解故事开端交待了哪些内容？魏国军队怎么样？重点引导阅读：“魏国将军庞涓率领八万魏兵出征赵国，一路所向披靡，势如破竹……把一个小小的邯郸城围得严严实实。”抓住“所向披靡、势如破竹”理解。这种情况下，齐王还去救赵国？引入故事唇亡齿寒。2、研读课文第二、三部分，出示自学提纲：（1）孙膑为什么主要围魏救赵？（2）田忌起初有什么打算？后来又采取什么办法？（3）魏军心里有哪些变化？从孙膑的安排中，你体会到了什么？（4）适当评价孙膑、田忌。学生根据课文内容，自主学习、交流讨论集体交流，重点引导：孙膑的计策，体会孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。3、研读课文第四部分，了解事情结果思考：为什么孙膑要选择桂陵这个地方与魏军交战？在自读自悟的基础上，交流汇报：桂陵是通往魏国的交通要道，地势险峻，易守难攻。引导学生理解“措手不及”“溃不成军”，了解事情结果。《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本环节通过自主学习、小组合作等方法，开展多种形式的阅读实践活动，让学生与课本展开零距离对话。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自--1--己的手来做这种精神。”在本环节的学习实践中，是通过学生自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程体现这种精神的。新课程标准还指出：“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本环节的设计，主要是训练学生通过品读重点词句，感悟江姐视死如归的乐观主义革命精神。三、联系实际拓展延伸1、理清脉络，把故事讲给别人听。赵国被围，向齐求救—田、孙商议，直取大梁—佯攻襄陵，围魏救赵—孙膑高伏，齐军大胜《课程标准》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”本环节的设计注重训练学生的发散思维，培养学生的创造性。四、领悟中心升华主题教师总结：同学们，孙膑善于分析、因势利导，使赵国得救。这一故事正是在告诉我们：遇事要沉着冷静，并要开动脑筋，才能更好地解决问题。创设情景，渗透教育是学习文章的最终目的，即利用文章对学生进行必要的思想教育。本环节的设计，除让学生领悟作者表达的情感之外，还教会学生树立了正确的生活态度。四、质疑问难，集体交流学习完课文后，及时鼓励学生提出不理解的问题。能解答的，师生讨论解答，否则等课外研究再解答。“为学患无疑，疑则进也。”没有疑问的教学是不完美的，教给学生学会质疑。【说教具的使用】为了顺利完成教学任务，更为了激发学生的学习兴趣，增强直观效果，我使用了多媒体课件。【说板书设计】我设计的板书既简洁明了、一目了然...
