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浅议区角游戏中材料的提供毛梅华2013.06皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。我们可以较直观地看到：区角活动时，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望。幼儿在与材料的相互作用中，不断地向自己提出新的挑战，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等。这样的过程，不仅使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，提高了动手实践的能力，而且这一过程，给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立、自主地进行活动，有效地促进了幼儿自主性的形成。因此区角活动中最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的操作环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。一、材料的收集挖掘资源，废物利用。幼儿往往对新鲜的游戏材料非常感兴趣，但玩弄几次以后，兴趣就会减退。此时，作为老师就要充分挖掘资源，懂得废物利用，发动家长和幼儿一起收集日常生活中的废旧材料，变废为宝。如：包装盒、一次性盒子、夹子、绒线、一次性杯子、盆子、各种小的装饰品等等，都是可利用的好材料。幼儿在把材料变着花样地满足不同的游戏需要时，既锻炼了手，更锻炼了脑。二、材料的投放幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。区域游戏的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也不同。那么，在区域游戏的过程中，教师如何以材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏呢？1.针对活动内容，同一目标，不同形式。材料的投放不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如大班“制作邮票，”有设计邮票，撕邮票，贴邮票。目标一个是幼儿绘画能力，另一个手指的灵活性，还有一个就是培养幼儿实物邮票与加减法的运算能力。幼儿就可根据自己的兴趣爱好去选择自己所喜欢的操作内容，选择余地大；2.针对年龄特点，不同幼儿，不同层次。教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。例：同样是“制作盆花”活动，根据幼儿的年龄特点，为幼儿提供了不同性质、不同层次的操作材料，让幼儿自主选择、探索。由此可见教师为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战、具有可发展性，能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。3.针对幼儿兴趣，同一材料，选时投放。教师要通过细致的观察了解幼儿对当前材料的兴趣，已有的经验和问题，这种观察既可以通过在旁边看、听或与幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同游戏来进行。通过这种观察，我们可以判定幼儿的兴趣、需要以及游戏中存在的困难，再确定如何投放幼儿感兴趣的操作材料。如：制作树，根据不同的季节提供不同的树是图片、照片。教师除了根据幼儿选择游戏的情况来判定幼儿当前游戏的兴趣，对于幼儿不感兴趣的游戏采取取消或转换游戏内容外，也可在原来游戏的基础上提供一些新材料，深化游戏内容促进游戏的发展，又可将幼儿操作了多次的材料冷却一段时间，再次拿出让幼儿操作，幼儿还会有当初的兴趣。而对于幼儿感兴趣的游戏，提供游戏材料要充足，能满足很多幼儿选择的需要。