拓宽小学生语文学习空间的实践研究《语文课程标准》多次从不同的角度强调，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不易刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再则，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。《新基础教育探索研究》一书中对于书本世界与生活世界的沟通是这样描述的：在传统学校教学中，基础性学科的教学主要是让学生学习书本上抽象的知识，如要联系实际，主要也是举例的，目的是为了帮助学生理解抽象，而不是认识生活实际。在知识经济日益逼近，知识对生活的意义与渗透日益增强的当代，这种情况必须改变，在教学中让学生感受到知识不仅是在书本上，而且也在生活中，学习知识不仅为了考试，也为了提高和完善自己的要求。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。鉴于对以上的理解，我们提出《拓宽小学生语文学习的空间的实践研究》这一课题的研究，在语文教学实践中，挖掘新教材、新内容，多渠道拓宽学生学习语文的空间，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高认知，增长才干。随着语文教改的全面推广、拓宽，语文学习的空间的重要性必然会引起更多人的重视和亲身参与。（一）、调查分析当前语文学习的现状（1）整体感知不够：事物是普遍联系的。在语文教学过程中，我们常遇到字、词、句、段、篇的联系；听、说、读、写的联系；课文与课文之间的联系；课内与课外之间的联系。但在教学过程中，通常都是把它们简单机械的分割开来，单独进行条文式的深分析，精讲解。即使有一定的总结和归纳，或是简单粗躁，或是生搬硬套，也仍然破坏了语文教学的整体性，达不到语文综合能力的培养。（2）感悟自得不够：素质教育强调学生主体能动作用的发挥，而不是机械的接受，但很多课堂上学生围着教师转，课堂上很少看到学生质疑问难、发表自己独立的见解；教师不重视启迪学生的思维，课堂信息的反馈多限于一问一答，束缚了学生思维的发展；学生在学习的过程中依赖性大、自信心不强，不会独立思考；学生语言不规范或回答错误时，很少看到教师给予及时纠正，特别是让其他学生进行修正、补充；课上学生读书的时间少，思考、组织语言的时间少，练习、作业的时间少。（3）开放融合不够：传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。课内知识与课外知识的融合，学科与学科之间的融合，书本知识与现实生活的融合都不够。而语文它是用来反映生活并服务于生活的，应该让学生大胆地去体验生活，学会生活，创造生活，在组织教学过程要让学生有广阔的空间和时间，才能达到语文教学的真正目的：学语文、用语文。（二）、拓宽语文学习的空间《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多发面提高学生语文的能力。”随着语文教改的全面推广、拓展，语文学习空间的重要性越来越突出。为此，我们作了以下积极地探索和努力地实践。1、挖掘课内外课程资源，拓宽学习语文的空间（1）、立足教材，挖掘文本资源教材既是“教本”，又是“学本”，它是学好语文的第一份材料，拓宽小学生学习语文的空间要源于教材，但又必须高于教材。教师要钻研教材，根据实际创...
