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应用积极情感因素优化初中物理教学镇江市索普初级中学王玲教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这里的激励是指由一定刺激激发的动机，使人产生一种内趋力，朝着期望目标发展的心理和行为过程。因此，教师的激励艺术与教学效果有着非常重要的关系，它既是组织教学必不可少的润滑剂，也是一个教师的人格魅力所在。笔者认为，教师的激励策略，可以从以下三个方面体现。一、走进学生心田，建立和谐师生关系在初中教学中，关爱优生属于正常情况，可关爱学困生、天天关爱每一个学困生则不容易。学困生发育缓慢、反应迟钝，思想压力大，容易自卑，不易引起教师的注意。他们课上不积极参与讨论，回答问题不敢大声，有时支支吾吾，说出来的内容支离破碎，令人发笑;而课后，他们只是观看别人的活动，遇到老师总尽量躲避，即使打招呼脸也会涨得通红。然而他们自尊心和进取心都很强，内心渴望被人接纳，渴求成功，这是学困生学好的巨大动力。笔者在近二十年的物理教学生涯中，深深体会到爱是启迪学困生转化的源泉，没有爱，就不会有学困生的转化。如：每当接到一个新的班级，首先了解学生的情况，包括姓名、性别、住址、学习成绩和家长工作情况等，不难看出每个学生的姓名都寄予了家长的希望，虽然有的繁琐难读，有的寓意深奥，但是教师上第一节课之前务必查明，在第一节课上就能准确熟练地喊出他的姓名，尤其是学困生，他该是多么欣喜啊。再如：搭建舞台通常取得成功的人会产生一种自我满足和积极的情感体验，并能产生一种良性循环效应。而学困生很少甚至从未体验过成功的欢乐，这样就影响了他们自身潜能的发挥，因此，作为教师要积极为学困生搭建一个展示自己才能的舞台，让他们体检被人肯定、被人重视的快乐。笔者常在教学过程中先找学困生耐心教他一些基本题，第二课上让他上去讲解，他取得成功后就很激动且受到鼓舞，也可以享受到许多次追求成功的欢乐。在教学过程中教师只有树立“以人为本”的教学目标观，走进学生尤其学困生的心田，建立起相互尊重、相互信任的和谐师生关系，学生对教师的信任度才高，才会产生“亲其师，信其道”的移情效应;教师对每个学生充满信心和期待，才会在学生中产生一种强烈的期待暗示效应，使学生受到鼓舞;教师只有尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，才能通过情感教学来实现物理教学中的师生共同参与并和谐发展。也只有这样，教师的模范言行，治学精神才会让学生在相互关爱相互尊重的授受关系中耳濡目染。二、情感因素的界定和激励学生积极情感的策略制定目标和计划，帮助学困生经常检查目标完成情况，及时修改过高或过低目标，激发学生的动力。如：有的学困生，遇到暂时的退步，往往丧失信心，心灰意冷。此时教师要个别辅导，帮助他们打败“拦路虎”恢复自信。笔者选用学生感兴趣的话题与之产生共鸣，如孟非走向成功的艰辛过程、马云的成长故事和创业历程。如此种种，都能1激励学困生持之以恒，不言放弃。笔者坚信，把学困生当作自己的孩子一样“关爱”，精诚所至，金石为开。制定目标良好的教学氛围对学生学好物理非常必要，在对全班学生进行认真了解、分析的基础上，给他们确定学习的长期目标和短期目标，让学生根据自身的情况应用积极情感因素优化初中物理教学。再如：合作提高发挥集体力量，让优秀生带动学困生，发动学生互帮互学，以良好的学习风气感染他们，不失为一种切实可行的举措。课上有难题小组讨论，让学优生讲给学困生听，而教师在小组巡视，捕捉听懂了的学困生，让他上讲台讲给全班同学们听，并给他们小组加分。每次检测后算出各小组的平均分进行对比，每半学期或一学期评出“进步显著组”、“优秀组长，和“进步显著组员”并给予奖励。在教师的精心呵护下，学困生与学优生合群了;在合作学习中他们互相协作，取长补短，既培养了他们彼此之间互相合作、共同提高的意识，又磨砺了他们的斗志、洗礼了他们的思想和灵魂。精批作业对于学困生独立完成的作业，无论结果是好是差，都要给予认可和赞许，增强他们的自信心。营造民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围，...