体现在音乐教学中的人文教育一、案例背景：随着课程改革的不断推进，现代音乐教育也越来越重视在课堂中进行人文精神的灌输，人文精神是一种人们自我关注人生价值和追求人生真谛的态度，关怀人的自由与平等，以及关怀人与社会、自然之间的和谐等。而音乐课程就是一种以人为本的人文课程，以学生的发展为中心，使音乐学习更加活泼多样，更加紧密联系人们的生活、情感和文化。《摇篮曲》是教学难度很高的一个内容，既有乐理知识上的难点（弱起小节和附点音符）又存在两声部合唱教学的难点。参与此次教学活动的学生和我相处了两年，视唱、声乐、口琴吹奏等音乐技能方面已经得到了比较规范的训练。教学设计将紧紧围绕着《摇篮曲》的音乐内涵，体现这种音乐的人文精神，让学生通过合唱与表演勃拉姆斯《摇篮曲》、创编“摇篮曲”以及欣赏不同风格和表现形式的《摇篮曲》等活动感受此类音乐“爱”的主题。二、案例实施过程：首先，学生在轻快的圣诞音乐中一起跳舞，形成团结友爱、温暖活泼的学习氛围，这首3/4拍乐曲《WewishyoumerryChristmas》是我特意选择的含有“弱起小节”的音乐，也为了让孩子们在跳舞的同时能够比较容易地找准乐曲的节拍。我问道：“我们跳舞的音乐是什么节奏的？节奏有什么特点？”学生立刻能准确的回答，于是顺利地进行到下一步的合唱教学。小学音乐课程要淡化的是知识和技能的概念性操作，而不能淡化学生对音乐的感悟能力。学生在较熟练地哼唱旋律和轻唱歌词的基础上，利用多媒体课件适时的进行对音乐家的介绍，包括图像和文字：勃拉姆斯（德国）为祝贺好朋友歌唱家法柏夫人孩子的出生，创作了这首亲切而真挚的摇篮曲。其它著名代表作：《匈牙利舞曲第五号》、《D大调小提琴协奏曲》等等。在教学中比较注重的“潜移默化”地提高学生艺术修养和音乐知识水平，并且时时渗透人文精神。问：“勃拉姆斯还有哪些好听的音乐作品？”学生张艺炜：“我听过勃拉姆斯写的交响乐。”这是一些课外学习乐器或者艺术修养较高学生的普遍反应。学生戚若愚：“老师，我现在不是很清楚，回家上网查一下再告诉你好吗？”这代表了大多数的学生想法。我喜欢这种民主教育的氛围，也希望学生有不断自我完善的愿望和可能。看到孩子们兴高采烈的样子，我问道：“勃拉姆斯怎么会想到创作呢？”学生封越说：“勃拉姆斯创作这首《摇篮曲》是要送给他的好朋友法柏夫人，因为法柏夫人生了可爱的小宝宝。”我表扬他：“封越能对先前音乐家的介绍记忆犹新，非常好。”然后我又带着满脸羡慕的表情说：“法柏夫人真是太幸运了，有音乐家朋友送她那么特别的音乐礼物。如果刘老师也能够那么幸福就好啦。”学生洪宇诚天真地安慰我说：“老师，你也会收到这样的礼物呀。”学生们马上纷纷附和着。我很高兴的说：“哦？好啊，那就请你们送我音乐礼物好吗？孩子们高兴地跳了起来：“好啊，好啊！”我希望让学生在广阔的音乐田园中享受创作的快乐，为他们提供更多发现机会和成功的喜悦。因为音乐是人们情感和精神生活的创造表现，任何音乐表现形式都包含着特定的情感和思想，学生学习用音乐的方式表达和交流，从而获得创造表现和交流能力，最终达到陶冶情操的目的。在我很高兴地逐一收下了孩子们特殊的“音乐礼物”之后，作为回赠要请学生收下我送出的音乐礼物。这个细节的设计是希望学生在潜移默化中学习感恩和回报。这份音乐礼物就是拓展欣赏三首不同风格和表现形式的摇篮曲。1）中国东北《摇篮曲》，表现形式是女声独唱（声乐）。2）舒伯特《摇篮曲》，表现形式是童声合唱。3）蒙古族《摇篮曲》是马头琴演奏的器乐曲。我要借此机会让学生了解不同文化背景，学习尊重多元音乐文化。因为音乐记录再现了人类文化和思想的发生、发展过程，通过音乐和文化的连接，可以更深刻的了解文化背景，而音乐教学正是可以通过观看或聆听中外音乐作品，了解不同民族、不同风格音乐的特点，学习尊重各地不同的文化。同时我在设计好的课件中插入从胚胎、婴儿、幼儿到成长的一系列图片，让学生在爱的主题中了解生命的起源，感受父母和长辈的爱。在音乐欣赏之后，我问道：“我们听了些怎样的乐曲？”学生回答：“这些乐曲的速度...
