取《指南》之经，悟相处之道吉来凤幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，而人际交往与社会适应是幼儿社会学习的主要内容。幼儿只有在相处的过程当中学会如何与人友好相处，才能在这个过程中学习如何认识自己、对待他人和不断适应社会生活的能力。学龄前的孩子年龄小，是非辨别能力差，心智发展不成熟，再加上现在的孩子基本都是独生子女从而导致现在的孩子与同伴不太会和谐交往的问题越来越突出。有些孩子性格比较内向，不喜欢和别的小朋友交往；有些孩子以自我为中心，不知如何与其他小朋友友好和谐相处；有些孩子自尊心重，占有欲强缺乏合作意识等等。在孩子们出现问题时作为教师的我，应该怎样将孩子的问题解决好让孩子们理解相处之道从而解决问题呢？《指南》中指出幼儿园应该为幼儿创设温馨、关爱、平等的集体生活氛围，建立良好的师生和同伴关系。幼儿园也应该多提供一些自由交往和游戏的机会，鼓励幼儿自主选择玩伴进行游戏，让孩子们主动交流与交往。除了正常的教学活动和生活活动，组织的区角活动更能体现孩子们的沟通交往能力。区角活动相对自由，幼儿主动学习，同伴交流沟通的时间充裕，孩子们可以自由组合选择自己喜爱的区角进行活动。但是教师在指导过程中也不难发现孩子相处总会有摩擦。来回观察、指导孩子们活动时，总有孩子来向老师告状“老师，他碰到我了”，“老师，他抢我玩具”等等。空闲点的时候我会将孩子单独带出来耐心的听孩子诉说事情的原委，然后帮助孩子解决问题，但是有些时候我看待问题也会比较武断，总会“专制独裁”直接告诉孩子哪里不应该做，哪个孩子错在先需要改正，但是我心里也清楚有些孩子面对我的回答也会觉得有失公平，有时我也能感觉到孩子未必会心服口服。针对孩子们出现的一些问题以及自己教育孩子们时的一些困惑，我决定通过对《指南》的社会领域方面进行重点学习来提高自己，在以后的教学过程当中，遇到类似的问题的时候，我就可以更好的针对孩子们出现的问题进行指导纠正，从而达到教育的作用。《指南》中指出：“当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，我们要指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突，引导孩子换位思考，学习理解别人。”在一次区域绘画活动《我和我的好朋友》中，我也将指南精神渗透到教育孩子的理念中去了。钱睿、孙钰婷、郑随想、王绎婷四位小朋友拿起画笔开始描绘他们心中好朋友在一起的快乐场景。孩子们画的很认真，画上的小朋友也逐渐有了“人样”。当我在欣欣自喜时，钱睿叫起来了“你放开，别动给我的笔。”，“这是我的”，在一旁气愤的孙钰婷也不甘示弱。“别抢我的笔，我还没画完，我的好朋友还没画好呢，你还给我！”，钱睿抓笔抓的更紧了。孙钰婷也费尽力气想把那只粉色的蜡笔抢回来，“就不给你！”看着她俩脸上的表情那么“凶横”我知道这个僵持的局面必须我来耐心的劝解。我将孩子拉在我的一左一右轻声问“你们两个怎么回事？”，她俩争执着都要抢先说“老师，是她先抢我的笔。”我先问孙钰婷：“你为什么要抢粉色的笔呢，你可以选择其他颜色的笔呀?”她说“我好朋友就是穿粉色的衣服的，所以我要用粉色的笔。”我又转过来问钱睿，“你呢，为什么要抢粉色的笔。”“因为，我喜欢粉色，可是孙钰婷一定要和我抢，还是我先拿到的，她还和我抢。”我不经意间看了下孙钰婷的画似乎能大致的看出她画的是哪几个好朋友，这是个很好的教育契机。我就问她“你这几个好朋友都是谁呀”，她说“个子最高的是王俊扬扎两个辫子的是王绎婷，后面穿粉红色衣服的是钱睿……”我立马打断了她“你说这个穿粉色衣服的是钱睿呀，钱睿快来看，你看看她画的像不像你。”钱睿这时还有点扭捏，但是按捺不住好奇的心，头偏过来看着说“好像是我，我穿粉色衣服的，还有紫紫的蝴蝶结，但是她鞋子还没画好，不像我。”“那是因为你刚才和我一直在抢笔呀，我刚涂好蝴蝶结想给你衣服涂颜色的，是你不让我拿粉色的蜡笔嘛。”孙钰婷有点委屈的说。“那我把笔先给你画，你要给我画的漂亮一点，知道吧，然后待会再还给我画。”钱睿脸上露出了点不好意思的笑意然后将桌上的笔拿起来递给孙...
