漫谈小学语文作业的设计与布置VIP免费

漫谈小学语文作业的设计与布置作业是小学语文教学活动的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。优质的作业，有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造才能的发展。但现实的情况却是作业应试训练色彩浓厚，让学生厌烦，教师头痛，失去了其发挥创造性、探究性的功能和作用。据调查，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有30%的学生将“不要布置太多的作业，少写作文和日记”等作为对语文教师最大的希望。在实施新课改的今天，传统作业的弊端已日渐凸现，如何抓住课改的契机来推动作业改革，使课程改革发挥整体功能。下面结合人教版和苏教版语文教科书后的作业题谈一点自己的思考。一、传统小学语文作业存在的问题（一）作业设计1、形式呆板、单一，书面作业、题海战术居多，口头作业和动手操作作业少。抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新。2、目标不明确，设计存在较大的主观性、盲目性和随意性。3、渗透性不强，不注意跨学科，单纯就语文教语文，学语文，用语文，与当前大力提倡的大语文教育观相悖。4、层级不高，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标中，第一层级耗时过多，二、三层级目标相对薄弱。5、作业完成的封闭性。片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养，忽视学生间的交流与合作。6、问题提出的单向性。作业中的问题都是课本（或教师）提供的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。（二）作业布置7、作业布置一刀切，没有梯度，不分层次。无视学生主体地位，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“消化不了”，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分体现。（三）作业评价8、作业答案的绝对性和标准性。过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，抹杀了学生的创造性，造成学生思维的僵化。9、作业评价的片面性。如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生很少获得成就感。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业作自我评价。二、对传统语文作业的深度思考作业设计与布置中出现上述诸多问题，原因主要在教师方面：一是教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的意愿一厢情愿地施加于一群学习基础、学习能力、兴趣爱好各不相同的学生。二是教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺。三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中获取高分。总之，教师潜意识中存在的“教师中心、课堂中心、教材中心”的错误认识，是导致作业布置中种种问题的根本原因。三、语文教科书后作业题的类型（一）听1、有条件的，看看或听听表现“将相和”内容的戏曲录像、录音。（人教版第12册《将相和》）2、静心听听二胡曲《二泉映月》，感受课文所描述的情境。（苏教版第10册《二泉映月》）（二）说1、说诗句意思（理解）联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。（苏教版第7册《但愿人长久》）读读下面的句子，并结合生活实际，说说你对“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的理解。（苏教版第7册《说勤奋》）2、复述课文默读课文，根据“扬帆远航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个标题，复述郑和第一次远航的经过。（苏教版第10册《郑和远航》）说说课文的主要内容，尽可能用上下面的词语：嫉妒、礼貌、激怒、励志。（苏教版第7册《徐悲鸿励志学画》）3、评说（介绍）请用课文中的具体事例，评说一下詹天佑的创新精神。（人教版第12册《詹天佑》）假如让你代表中国向联合国赠送这一世纪宝鼎，你会怎样介绍？（人教版第12册《世纪宝鼎》）4...