创造幸福的教师生活（兰州630）VIP专享VIP免费

创造幸福的教师生活一、教师幸福生活的权利和义务（一）幸福的个人意义幸福的终极目的、自足品性和动力作用恩格斯：“每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原则，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的……例如，每个人都追求幸福。”幸福与身体健康、工作效率和创造性、家庭关系，人际关系笑比哭好李振村著《教师的体态语言》•2000年9月的某个周末，19岁的美国青年凯文·海因斯写了一份遗书，随后乘公共汽车前往旧金山的金门大桥。•他在遗书中写道，如果路上有人对他微笑，他就不去自杀。•“我对着自己轻声呼喊，等等吧……也许天使会从天而降，然后微笑着拍拍我的肩膀问：‘嗨，你没事吧？’”•但是，一路走来，匆匆的行人没有谁注意他，他看到的是一张张漠然的面孔。•他彻底绝望，纵身一跃，跳下了大桥。（所幸及时获救，海因斯没有丧命）•悉尼港东部，有一处伸入海中的陡峭悬崖。此悬崖地处偏僻、形势险峻，时常有人在这里跳海自杀，故被人们称为“自杀崖”。•在“自杀崖”附近，住着一位名叫唐·里奇的老人，几十年来不断把一些自杀者从死亡的悬崖前召唤回来。•唐·里奇老人究竟凭借什么力量让自杀者取消了疯狂的念头？•他的力量就来自海因斯最渴望的东西——微笑。•每当他在自己家窗口发现有人企图跳崖时，他就会悄悄走过去，轻声问候：“你为什么不过来喝杯茶呢？”•站在悬崖边徘徊的人回过头来，看到的是一张微笑的面孔，那慈祥、真诚、柔和、温暖的笑容，常常让对方自杀的念头迅速崩溃和瓦解。此时，他会再次发出邀请：“到我家里喝杯茶吧，我们可以好好聊聊啊！……”•就这样，唐·里奇凭借真诚的微笑，在五十多年时间里，挽救了一百六十多条生命。澳大利亚的自杀崖•用微笑挽救生命的唐·里奇老人（二）教师幸福对学生情绪和人格的影响“你眉头开了所以我笑了/你眼睛红了我的天灰了/……/你快乐，所以我快乐。”梭罗：“我们应该多多授人以我们的勇气而非我们的绝望，授人以我们的健康舒坦而非我们的愁容病态，当心别去传染疾病。”“如果你失恋了，情绪非常低落，你会继续上课吗”（三）教师幸福对学生学习的促进帕尔默：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”艾帕尔•梅拉比：“交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。”陈大伟：交流的效果=f（内容、方法、感情）教师在学生面前的精气神：精神饱满，气势充沛，神采奕奕•幸福是教师的权利•幸福是教师的义务（一）“幸福是个人在需求和欲望得到满足时产生的愉悦感”1.发现自己的真正需要活明白的一种方式——“向死存在。”“尔今死去侬收葬，未卜侬身何日葬？侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？天尽头，何处有香丘？”（《红楼梦》葬花词）二、幸福的意蕴和创造•2.不放纵自己的生物需要•学会过舍得的生活•生存本身需要的不多3.阳光心态感受幸福•如何看待现实中的困境和艰难•西西弗的幸福——阳光心态•“并不是现实中充满了幸福，而只是从现实中掬取了幸福。”（川合康三）•找幸福，而不要找不痛快！感受幸福阳光真好——周雪峰•阳光真好•让骨头硬起来•让胸膛挺起来•让头颅昂起来•对着自己说一声•我们伟大•我们爱阳光真好让眼睛亮起来让胸襟大起来让境界高起来对着世界说一声我们智慧我们爱阳光真好让心情爽起来让柔情淌起来让激情燃起来对着孩子说一声我们快乐我们爱（二）幸福审视自身生存状态所获得的愉悦体验•1.幸福的形式和内容是主观的•2.幸福的对象——自身的生存状态是客观的•人的生存状态取决于曾经付出的劳动•人的生存状态取决于能力水平•3.“幸福是一种能力。”——赵汀阳–认识幸福、感受幸福、创造幸福的能力满足感：对生物需要满足状况的审视（获得必要生存资源的能力）舒适感：对生存环境和状态的审视（建设良好人际关系的能力）成就感：对自身力量及其变化的审视（创新自我和创新世界的能力）4.教育与幸福的关系–幸福需要教育–教育需要幸福三、教师幸福的课堂生活与实现关于教师幸福生活的抽象和想象：（一）课前有期望，老师盼望进教室例：《陶罐和...