创造幸福的教师生活一、教师幸福生活的权利和义务（一）幸福的个人意义幸福的终极目的、自足品性和动力作用恩格斯：“每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原则，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的……例如，每个人都追求幸福。”幸福与身体健康、工作效率和创造性、家庭关系，人际关系笑比哭好李振村著《教师的体态语言》•2000年9月的某个周末，19岁的美国青年凯文·海因斯写了一份遗书，随后乘公共汽车前往旧金山的金门大桥。•他在遗书中写道，如果路上有人对他微笑，他就不去自杀。•“我对着自己轻声呼喊，等等吧……也许天使会从天而降，然后微笑着拍拍我的肩膀问：‘嗨，你没事吧？’”•但是，一路走来，匆匆的行人没有谁注意他，他看到的是一张张漠然的面孔。•他彻底绝望，纵身一跃，跳下了大桥。（所幸及时获救，海因斯没有丧命）•悉尼港东部，有一处伸入海中的陡峭悬崖。此悬崖地处偏僻、形势险峻，时常有人在这里跳海自杀，故被人们称为“自杀崖”。•在“自杀崖”附近，住着一位名叫唐·里奇的老人，几十年来不断把一些自杀者从死亡的悬崖前召唤回来。•唐·里奇老人究竟凭借什么力量让自杀者取消了疯狂的念头？•他的力量就来自海因斯最渴望的东西——微笑。•每当他在自己家窗口发现有人企图跳崖时，他就会悄悄走过去，轻声问候：“你为什么不过来喝杯茶呢？”•站在悬崖边徘徊的人回过头来，看到的是一张微笑的面孔，那慈祥、真诚、柔和、温暖的笑容，常常让对方自杀的念头迅速崩溃和瓦解。此时，他会再次发出邀请：“到我家里喝杯茶吧，我们可以好好聊聊啊！……”•就这样，唐·里奇凭借真诚的微笑，在五十多年时间里，挽救了一百六十多条生命。澳大利亚的自杀崖•用微笑挽救生命的唐·里奇老人（二）教师幸福对学生情绪和人格的影响“你眉头开了所以我笑了/你眼睛红了我的天灰了/……/你快乐，所以我快乐。”梭罗：“我们应该多多授人以我们的勇气而非我们的绝望，授人以我们的健康舒坦而非我们的愁容病态，当心别去传染疾病。”“如果你失恋了，情绪非常低落，你会继续上课吗”（三）教师幸福对学生学习的促进帕尔默：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”艾帕尔•梅拉比：“交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。”陈大伟：交流的效果=f（内容、方法、感情）教师在学生面前的精气神：精神饱满，气势充沛，神采奕奕•幸福是教师的权利•幸福是教师的义务（一）“幸福是个人在需求和欲望得到满足时产生的愉悦感”1.发现自己的真正需要活明白的一种方式——“向死存在。”“尔今死去侬收葬，未卜侬身何日葬？侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？天尽头，何处有香丘？”（《红楼梦》葬花词）二、幸福的意蕴和创造•2.不放纵自己的生物需要•学会过舍得的生活•生存本身需要的不多3.阳光心态感受幸福•如何看待现实中的困境和艰难•西西弗的幸福——阳光心态•“并不是现实中充满了幸福，而只是从现实中掬取了幸福。”（川合康三）•找幸福，而不要找不痛快！感受幸福阳光真好——周雪峰•阳光真好•让骨头硬起来•让胸膛挺起来•让头颅昂起来•对着自己说一声•我们伟大•我们爱阳光真好让眼睛亮起来让胸襟大起来让境界高起来对着世界说一声我们智慧我们爱阳光真好让心情爽起来让柔情淌起来让激情燃起来对着孩子说一声我们快乐我们爱（二）幸福审视自身生存状态所获得的愉悦体验•1.幸福的形式和内容是主观的•2.幸福的对象——自身的生存状态是客观的•人的生存状态取决于曾经付出的劳动•人的生存状态取决于能力水平•3.“幸福是一种能力。”——赵汀阳–认识幸福、感受幸福、创造幸福的能力满足感：对生物需要满足状况的审视（获得必要生存资源的能力）舒适感：对生存环境和状态的审视（建设良好人际关系的能力）成就感：对自身力量及其变化的审视（创新自我和创新世界的能力）4.教育与幸福的关系–幸福需要教育–教育需要幸福三、教师幸福的课堂生活与实现关于教师幸福生活的抽象和想象：（一）课前有期望，老师盼望进教室例：《陶罐和...
