中学语文阅读教学的探索当前的语文试卷中，阅读所占的比重较大，而考查的范文又不是教材的原文，这就需要教师通过文本的讲解，使学生的理解能力、分析能力等得到提高。然而，阅读教学的现状又是怎样的呢？为此，我进行了深入的调查。一、中学语文阅读教学存在的问题通过调查，我发现中学的阅读教学存在以下问题：1.教师授课公式化，缺乏个性解读在调查中，我发现有些语文教师仍坚持着传统的格式：疏通生字词，简介背景、作者，划分段落，归纳大意，概括中心思想，分析写作特色。很多教师在授课时，几乎是把教参复述一遍，属于自己的个性解读实在太少。有位教师讲授《走一步，再走一步》，他把文本所蕴含的哲理归纳为：在人生道路上，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决掉，终将战胜大困难。这是教参供教师参考的，概括得也很准确，但千万不要认为这是唯一的答案。诸如“只有拥有信心，才有可能取得胜利”“坚持就是胜利”等等都是文本所蕴含的哲理。2.教师满堂灌，学生被动学习“一言堂”“填鸭式”的教学模式早已被许多专家、学者所诟病，但在几所学校仍有顽强的生命力。我曾问过不少学生：“老师上课经常提问吗？”“你经常回答老师的提问吗？”学生的回答令我汗颜：“老师不常提问，即使提问，我们也没时间思考，最后还是老师自己回答。”这种教学模式的弊端我不必赘述，但我们必须直面这一事实。3.脱离文本，肆意延伸新《语文课程标准》十分注重“自主、合作、探究”，讲究对文本的“拓展、延伸”。但我认为这种“延伸”是对文本的再创造，是对文本的更深层领悟，如果脱离文本，肆意延伸，那就是舍本逐末。有位教师在结束《我的叔叔于勒》时提问：“如果你是于勒，你会怎样对待菲利普夫妇？”我认为这种延伸脱离了文本，没有透过现象抓本质。其实我们不妨这样设计：“在我们国家里，你如果有一个穷困潦倒的弟弟，你会怎此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。样对待他？”学生讨论后，必然会认识到菲利普夫妇认钱不认人是那个社会制度造成的，这样才能更深刻地理解文本的内涵。4.追求课堂气氛热闹，学生收获甚微这种现象主要体现在某些青年教师身上。他们想做教改的新锐，想让学生活跃起来，但“活跃”过了头，冲淡了对文本的理解。我曾听过这样一节课。前三十分钟，教师先范读，再点学生个别读，然后是小组读、男生读、女生读，最后是齐读。后十分钟教师让同学们概括文章主旨，教师总结。我们姑且认为这是一堂朗读课，可朗读课应教学生一些朗读技巧，让学生在朗读中体味作者创设的意境，怎么能让学生在短短的十分钟内抓住文章的主旨呢？于是，一堂“热闹”的课后，学生得到了什么呢？二、中学语文阅读教学的思考通过这次调查，我发现阅读教学的弊病太多，改革的步伐太缓慢，到底该怎样进行文本解读呢？从形式上说，语文课程人文性和工具性相统一的特点，体现在课堂教学实践中有两条路经，一条是从人文内容切入激活工具的应用，一条是从工具运用的角度切入负载人文内容。1.遵循阅读规律文本解读要求创造性理解文本，面对文本有实事求是、具体问题具体分析的科学解读态度，你的话语只适用这個文本，而不是所有的文本都可以用；尤其反对习惯的常识的价值观线性地平面地去套文本，说些文本中基本没有或者完全不包含的意思。从形式上说，就是要读出文本的独特样式，读出文章在表达方式上的“这一个”，而不是拿丰富的文本去简单印证那些最低的知识。正如我们欣赏一处美景，观者首先看到的不是一棵树、一条河、一片草地，而是由森林、河流、草原组合起来的整个画面。如同美景一样，文章之美也是一个整体，学生阅读文本必须遵循先整体后局部再整体的原则。首先整体感知，从直观感受入手，感知文章的主题，感知作者通过语言文字所表达出来的思想感情，对文章先有一个初步的总体印象，然后“精读”，寻找一个突破口、切入点，从某一方面，某一问题，某一段落等角度入手，仔细推敲与琢磨，最后再回到整体，站在更高的层面回望课此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。文，侧重鉴...
