培养学生问题意识叩开创新思维之门句容市葛村中学包献梅【摘要】问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，英语教师应重视培养学生的问题意识，为学生营造“问”的氛围。笔者尝试在教学中为学生构建心理安全区域，让学生敢问；强化学生主体地位让学生会问；改变学生学习方式，让学生爱问，从而培养了学生的探究精神、创新思维和创造能力。【关键词】课堂教学问题意识创新思维问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和认识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的重要因素，是生长新思想、新方法、新知识的种子。在教学过程中，“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。因此，英语课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问、会问、爱问。一、构建心理安全区域，让学生敢问。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。1、创设宽松环境，激发问题意识。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如教9AUnit3Teenagerproblems中Welcometotheunit部分，分组讨论青少年所面临的问题及原因时，教师也作为小组成员加入讨论的行列。这样就可以消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。2、开放提问时空，叩开思维之门。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。而学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。教师提出的问题不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生提供足够的思考时间。如果问题一提出马上就让学生回答，可能只有个别思维敏捷的学生能做出反应，而多数学生可能还来不及思考。总之，只有给学生提供足够的思考时间和空间，他们的创新意识才能逐渐发展1起来。例如，采用合作学习方式教学8AUnit6NaturalDisasters时，提问学生知道哪些自然灾害的英文名称及基本特点时，给学生独立思考的时间，使学生做到有准备的交流。教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成份也增多。教学该单元Reading部分，提出“在自然灾害中如何进行自我保护”这一探究性问题时，给学生思维空间，这样学生便积极地阅读思考、探究自我保护的方法。3、尊重学生劳动，鼓励学生提问。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。同时要想激发学生创新意识首先要学生敢问，因此，教师的语言要传递着使学生自信的价值观。如：谁在课堂上敢于提问题，就要受到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思而后答之，就更好，因为这个问题有深度；如果谁提的问题，使教师张口结舌，不能回答，这最好...
