以种植业为主的农业地域类型（第一课时）教学设计【设计思想】农业是国民经济的基础，对于拥有十三亿人口的中国，发展好农业其意义重大而深远。然而，我们国家幅员辽阔，东西南北的自然差异显著，选择发展什么样的农业？如何发展好？都是我们需要思考的问题。而且我们四川又素有“天府之国”的美称，水稻种植随处可见，但学生往往只观表象不求真谛，因此，运用探究型课型从生产生活实际出发，采用情境教学的方法，通过教师展示一些典型农业生产的图片、文字资料可以弥补学生的“不熟悉”，让学生从陌生到“似乎熟悉”，同时教师设计适当的问题进行引导，让学生自主探究或合作探究季风水田农业的生产特点和形成条件。教师在整节课的教学中仅是一个引导者，提供探究方法、提供探究工具，所有知识性结论均由学生自己推理、归纳总结【教学内容分析】课程标准分析课程标准：分析农业区位因素；举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件。教学建议：1.收集本区域农业资料，判断农业地域类型，并分析其形成条件。2.引导学生从地理环境对农业生产影响的角度，认识人类与地理环境的关系。把握本条“标准”重在“分析”和“举例说明”上，“分析农业区位因素”要求学生能够列举出各个农业区位的主要因素，并对这些因素进行分析，了解各因素是从哪方面在何种程度上影响农业区位选择的；“举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件”，则要求在分析某个具体农业地域类型时，不仅能指出该农业地域类型的特点及形成这些特点的内在条件，还能进一步进行区位因素分析。【学情分析】1、笔者所任教的高一学生在初中学过“因地制宜发展农业”的相关知识，对本节学习的这部分更为理论的知识都没有涉及。而且这批高一的孩子都是典型的“90后”，对于农业生产相当陌生，基本毫无生活经验可谈。再加上学生关于这节课的学习基本没有前认知，同时这部分知识在教材上呈现并不生动，不容易激发学生的学习兴趣，所以消除学生的陌生感，激发学生的学习兴趣是该节课设计教学时必须考虑的因素。2、学生对一些生产生活图片的展示比较感兴趣，在教学课件中可以选取有关季风水田农业的典型图片来吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣，同时能辅助教学。3、学生学习本课时内容可能遇到的困难有：季风水田农业特点之一单产高但商品率低不易理解；容易误把市场广阔当作是季风水田农业的形成条件，不知如何去探究农业地域类型的特点和形成过程。【教材分析及教学处理】这节教材的编写思想是通过对案例的分析，了解不同地区的农业发展类型，因此教学过程中应注意突出这一特点。而分析农业区位因素时，必须从自然因素和社会经济因素两个方面去分析，找出优势区位因素来。教材文字内容不多，配备了大量的地图和景观图。因此，在教学过程中要充分组织学生查阅地图，挖掘地理信息，培养分析能力。【三维目标的制定】知识与技能：1．通过读图分析掌握季风水田农业形成的区位因素及其特点，2．分析亚洲水稻生产特点，并引导学生分析这些特点之间的因果关系。过程与方法：1、通过学习农业区位因素分析的方法，能分析农业地域类型的主导因素；2、结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法；3、利用案例完成知识的学习与应用分析。情感态度价值观目标：1、理解世界和我国粮食问题的重要性；2、初步形成农业的可持续发展观念。【教学重点】1、季风水田农业的特点；2、季风水田农业的形成条件；【教学难点】1、季风水田农业和商品谷物农业的形成条件；【重难点突破】1、教师介绍探究方法，提供探究工具图，引导学生从气候、地形等自然条件，劳动力、种植经验、饮食习惯等社会经济角度自主探究季风水田农业的形成条件。2、给学生一组反映水稻种植特点的典型生产生活图片，同时以讲义形式提供关于我国水稻种植特点的文字资料，分组合作探究季风水田农业的特点。【教学方式】1、应用“案例探究—问题引领”的探究性学习课型。2、采用综合分析法，对农业地域类型的形成条件分析。3、充分利用有关资料，进行案例分析和归纳，培养学生的地理信息素养。【课时安排】：1课时【教学准备】1、设计、制作教师上课使用的...
