2006-1实践探究论聋生心理障碍的特点及矫正对策滕春秀世界卫生组织曾对人的健康作了这样的界定：“不仅没有身体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态及社会适应能力。”也就是说，心理健康是人的健康的重要组成部分。而耳聋学生由于生理缺陷，常易造成心理发展上的种种问题。主要表现为：耳聋学生由于听觉语言上的障碍造成认知困难，经常对客观事物认识的偏见，从而导致各种心理困惑与矛盾，不少学生甚至会因为心理压力导致心理障碍。这些情况严重影响着耳聋学生的健康成长。而长期以来的教育目标是要把聋生培养成适应社会生活、自食其力、残而不废的社会有用人才，我们必须在全面实施素质教育的同时，结合聋生实际，重视聋生心力素质教育，帮助他们矫治和预防的心理失调与心理障碍，这对聋生的健康成长是很重要的，也是现代聋校教育的一项重要内容。一、聋生心理障碍的主要特征从大量的耳聋学生心理健康结果来看，为数不少的听力障碍学生主要存在以下四种问题。1、自卑心理。在聋校中总有一些学生喜欢独来独往，不与同龄的正常儿童接触、玩耍、相处；还有一些学生常竖起小拇指说自己不行、不好等。耳聋学生的自卑往往伴随着孤僻与固执，对聋生来说，自卑并不是与生俱来的，刚入学的听觉障碍儿童及在此之前的的他们尚未掌握语言，自我意识还未分化，因此他们对自己的生理缺陷并没有什么异常的体会。随着年龄的增大及知识的增加，认为自己“不如他人”或“低人一等”。2、狂妄自大心理。有些学生做错了事，老师对他进行批评教育，他不但不接受还顶撞老师。这类学生这种建立在自我中心基础上的自尊，往往由于语言的障碍造成的知识经验的贫乏而带有很大的盲目性、冲动性，如果谁触发了他的自尊，他便会暴跳如雷。3、逆反心理。课堂上，一名聋生的扮演做错，老师请他站起来看老师做，他站起来，既不看老师，也不看黑板，还边打手语说自己笨，做出不屑一顾的样子。又例如，老师要求聋生不要围观，偏偏常有聋生反其道行之。逆反心理形成的原因大致有两个方面：一是不良的环境，教师和家庭教育方法不当使聋生形成不健康的心理；另一个原因是听力障碍影响了聋生对事物本质的准确认识。可以认为，认识能力的偏缺是导致聋生逆反心理的关键原因。4、失衡心理。这种心理障碍最直接的行为表现便是“小偷小摸”。自己的东西掉了，招呼不打就把别人的东西拿来了；有的学生见到别人有好吃、好玩的东西，自己没有，就去偷来吃、玩。这类学生认为自己没有的东西，别人有，是不公平的，把别人的东西拿来，自己有了就是公平；有的则是出于好奇心而拿了同学的东西。对他们来说，不认为这些行为是“偷”，这主要不外乎两方面的原因，一是外因，社会上存在的假丑恶现象对学生道德品质的形成产生了不利影响，同时学校没有及时开展规范教育，或虽然开展了这方面阜特教研53实践探究2006-1的教育，但方法不当；二是内因，听觉、语言的缺陷制约着他们对道德知识的学习和理解制约着他们道德认识的水平，制约着他们道德评价能力的形成和提高，同时，来自社会的冷漠和歧视，自卑心理又是造成聋生心理失衡的基础。二、矫治聋生心理障碍的策略1、树立信心。教师要对学生充满信心，相信他们，给他们提供机会，别的同学能做的事，也要创造条件和机会鼓励他们去做。如对上面那位做错题的同学，课后老师鼓励他：“再想想，你肯定能做出来。”学生便会受到鼓舞，兴高采烈的请老师批改，因此相信学生、鼓励学生大胆地去从事他们力所能及的各种活动，是扭转他们不良心理的好方法。但是，矫治聋生心理障碍是个长期工作，不可能一蹴而就，聋生会出现反复。对此，教师要有足够的认识，树立信心和恒心。2、献出爱心。教育家马卡连柯认为：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”如对狂妄自大的学生，老师批评教育时要晓之以理，动之以情，更要让他明白，老师是关心他爱护他，是为他着想的，这样，教师的爱使得“良药”不苦口，“忠言”不逆耳，就容易使学生接受。3、增强细心。教师应有一颗纤细如发的心——细心，及时了解、发现那些心理不健康学生喜怒哀乐，及时发现他们的闪光点，给予鼓励，表扬。发现聋生的不良行为要...
