高效课堂教育叙事_1_VIP专享VIP免费

数学课堂教学的有效性凤翔县石家营中心小学王烈琴数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”我认为“有效”就是让学生在短短的四十分钟内愉悦地接受所学知识，最大限度的理解并且运用。追求高效课堂，提高课堂教学效率是我们所有一线数学教师最急切的渴望。如何让有效教学发挥更大的弹性，我想跟课堂教学是分不开的。下面结合我的教学实际谈谈自己粗浅的认识。教学十几年来，经常听示范课。每当听别人上示范课时，感到教学方法新颖，课堂气氛活跃，孩子聪明，回答问题准确无误……当自己上课时，教学环节完整了，重点知识也强调了，而课堂气氛却不活跃，学生无动于衷。后来，我才终于悟出那所谓高效的课堂，是老师与学生共演的一台戏，学生是主角，教师是配角，真正的课堂教学没有完全正确的答案，也没有完全错误的答案；有对有错，甚至有意外，课堂教学才能起波澜，课堂才会活起来。"活"的课堂教学能帮助学生拓宽思维的空间，从课内延伸到课外。只有这样，教学效果才会提高。这学期，我任三年级数学课。在课堂上曾经发生了这样一件事情，让我倍受启发。有一天我在上课，我正讲得津津有味，发现下面有些乱。我以为是学生都会了不想听了，可过了一会儿，班长站起来了，她对我说：“老师，你能不能讲得慢一点,我们有点没听明白”。她这一句话，让我大吃一惊。这么多年来，没有一个学生向我提出这类问题，我以我的教学水平而自居，可它竟然发生了。我一时不知说什么才好。就草草地说：“回家再做一遍，明天再讲”。下课以后，我就想，这是什么原因呢？看来，我的教学方法有问题。我总结一下，原因就在于我把我的思维强加在学生身上，而没有把学生放在首位。忽视了学生的实际情况，对老师来说，再简单的知识，但是对学生来说却是陌生的，上课前要先研究学生，针对不同类型的学生、班级，设计不同的教学方案，不能千篇一律。表面看老师省事了，可学生却学得稀里糊涂，那老师势必课下要进行大量的辅导，结果自己会更累，而学生学习的效果还不好。所以说，“高效”不等于讲得快。传统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走，而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法，现在一下子把他们推到前面，让他们自主学习，学生们存在畏难情绪和等待心理，一时难以上路等都是正常的。但我们如果在小学数学教学中无论是内容的组织，还是教学方法的选择与运用，我们都无所作为，一切按照传统的方式，甚至通过“灌输”与“压制”来完成教学任务，或许学生也能取得好的成绩，部分学生的数学素质也能得到提高，但从这些学生心理上所受到的伤害、人格上没有得到应有的尊重的角度讲，这种做法是不人道的、不正当的。只有在尊重人的生命意义为前提下的有效教学才是正当的。教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既要给予学生积极的指导，又不能以"权威"自居，要发扬民主，创设民主的教学氛围，让学生自觉参与到学习活动中来。总之，我们的课堂要以学生为主体，在教师的指导下创建学习共同体让学生学会自主合作探究学习，在单位时间内提高学习效率。我想，如果真正把我们的课堂教学从有效落实到实效，那么我们每一个一线数学老师都会成为优秀的园丁培育出越来越多的花朵。从而让有效课堂教学变成一种理念，一种更高层次的价值追求，一种人人推崇的教学实践模式，让课堂的每一分钟都体现出它的最大价值。