乌鲁木齐市第五十二小学科任学科英语组2010年12月问题一：认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低根据教师反映，教师课业负担重，没有时间写教学反思；还有少部分教师表示，写教学反思是迫于学校的压力，是为了应付检查而写，没必要人人写教学反思
部分教师思想认识不到位，导致了反思行为的缺失
问题二：教师缺少相关方法，反思能力较差根据之前调查的数据显示，想写教学反思但不知道怎么写的教师有很多
翻阅教师备课资料，我们不难发现：教师的教学反思质量偏低也是普遍存在的问题
有一个教师在他的备课本上有10节课的教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务
”有的教师的教学反思仅仅是课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重视，没有思想冲突，没有产生新的感悟
这在一定程度上反映了教师的知识储备、反思方法的不足，也就是教师反思能力的欠缺
问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少一些教师写反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据，当然，也有个别教师，可能根本就不知道自己的哪些不足
比如，一位教师在她英语课的教学反思中，花了较长篇幅写了两个成功点：一是充分运用多媒体展示奇美、瑰丽的各种图片，甚至没有听说过的动植物等来激发学生的学习兴趣和求知欲望；二是通过大小声读、小组读、男女生比赛读等活动，强化了学生个性化的阅读行为，发展了学生的个性，取得了良好效果
但是，在谈到本堂课的不足时，仅用一句“这节课也存在某些不足之处，我将在今后的英语教学中不断努力，使课上得更精彩，更受学生欢迎
”一带而过，既没有明确不足是什么，也没有提出具体的改进措施
问题四：写作形式单一，千篇一律绝大多数教师教学反思仅限于写教后记，并且写作形式千篇一律，一般由两个部分组成：一是成功之处；二是不足的地方
并且，同一问题在不同的反思中多次出现，由于缺少深度
