下载后可任意编辑《安塞腰鼓》教学设计《安塞腰鼓》教学设计1设计理念：紧抓作者的感情线索——四次赞安塞腰鼓，引导学生层层剥笋，通过品词析句、制造性的朗读、语言训练、合作探究等，催化学生情愫，让学生体会，作者的四次赞叹不是简简单单的叠加，而是浓浓烈烈的升华。作者是借赞安塞腰鼓赞黄土高原，赞中华民族。一、提纲挈领，激情导入：师：同学们，上节课我们初步朗读了课文，感受到了安塞腰鼓的独特魅力，感受到了作者对安塞腰鼓炽烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地赞叹——（课件出示作者的四次赞叹，生读）师：这节课，我们就一起来细细品味这“好一个安塞腰鼓”。（文中作者四次由衷的赞叹环环相扣，浑然天成，层层推动，将课文凝成一个整体。学生通过朗读就抓住了牵一发动全身的主线，把握了文章的情感脉搏。）二、品读感悟，入情入境（一）欣赏火烈的舞蹈（5—8自然段）1、师：细细地读5—8自然段，你眼前出现的是什么？（板书：火烈的舞蹈）下载后可任意编辑2、师：“火烈”体现在什么地方？请你画出相关的句子读一读。3、指导朗读：（1）引读：骤雨一样，是……旋风一样……乱蛙一样，是……火花一样，是……斗虎一样，是……师：在这段话中，作者分别把这火烈的舞蹈比作——骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎（生说）。你从中感受到了什么？再读，读出热情，读出力量。（2）问答式读：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得怎样了？（燥热了）使恬静的阳光立即变得怎样了？（飞溅了）使困倦的世界立即变得怎样了？（亢奋了）师：在这段话里，作者用了三组反义词，请你找出来从中你感受到了什么？4、师小结：面对这壮阔、豪放，充满热情，充满力量的舞蹈场面，作者情不自禁地赞叹：齐读——好一个安塞腰鼓。（作者通过五个比方句，三组反义词来表现“火烈”文章有温度，字词知冷暖，这“火烈”在词中，这“火烈”在句中。学生在制造性的朗读中感受到了这“火烈”就是热情，就是力量。）下载后可任意编辑（二）倾听沉重的鼓声（9—11自然段）1、老师读9—11自然段，问：你的耳畔传来了什么？（板书：沉重的鼓声）2、师：从“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”我们感受到什么？你想到了哪些词？3、师：读着“观众的心也变成牛皮鼓面了”，你觉得此时观众的心情可用哪些词来形容？从中我们感受到什么？3、师指导朗读：读出鼓声震天，读出心潮起伏。4、师小结：这鼓声惊天动地、气壮山河，作者又一次情不自禁地赞叹：齐读——好一个安塞腰鼓。（作者用了两个相同的句式，由表及里来表达鼓声带来的震撼力。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”学生不难理解“观众的心也变成牛皮鼓面了”却很抽象。让学生先用词说说此时观众的心情，再让学生说读后的感受，学生就会明白，此时观众被安塞腰鼓磅礴的气概震撼、感染，沉醉在这鼓声里了。）（三）走近元气淋漓的后生（12—14自然段）1、师：轻读这段文字，你看到了什么？（板书：元气淋漓的后生）2、理解“元气淋漓”：（1）哪些句子写后生们的元气淋漓？你觉得还可以用哪些词来形容这些后生？“元气淋漓”是什么意思？下载后可任意编辑（2）拓展：理解“大汗淋漓”。3、师指导朗读：读出“活跃、强盛”，读出“元气淋漓”。4、师追问：这元气淋漓的后生是谁养育的？这红豆角、老南瓜是谁养育的？5、师小结：看着这群元气淋漓的后生，看着这片长出红豆角、老南瓜的土地，作者又一次赞叹：齐读——“好一个黄土地高原，好一个安塞腰鼓。”（作者借赞“元气淋漓”的后生来赞黄土高原。理解“元气淋漓”是重点，也是个难点。引导学生找出表现“元气淋漓”的句子，让学生描述这是一群什么样的后生再让学生读相关句子，这一难点在层层剥笋中，在具体的语境中迎刃而解了。）（四）融进变幻的舞姿（15—17自然段）1、师：默读第15自然段，然后观察插图，你的眼前出现的是什么？（板书：变幻的舞姿）你的心中感受到什么？2、师：是啊，这一切使人“叹为观止”。作为中国人会怎样自豪地赞叹？作为国际友人又会有何感慨呢？（学生想象、沟通）3、介绍安塞腰鼓的起源，引读第15、17自然段（课件出示）。（1）师：在古代，安塞腰鼓是迎神驱邪的，表达了劳下载...
