下载后可任意编辑《倍的认识》教学设计《倍的认识》教学设计1教学目标：1、理解“倍”的意义。2、会求一个数是另一数的几倍。3、使学生深化理解除法的意义，体会知识的进展与联系。4、在与同伴共同探讨的计算方法的活动中，培育学生学习数学的兴趣。教学重点：理解“倍”的认识，会求一个数是另一个数的几倍。教学难点：理解“倍”的认识。教学准备：电子白板预习要求：一、借助实物理解倍的意义。爸爸分3个苹果，妈妈分6个苹果，爸爸和妈妈分的个数之间有什么关系？（先摆一摆，再用图画出来，然后写出他们之间的关系。）二、画一画（1）△有4个，○是△的2倍。（2）☆有3个，□是☆的3倍。下载后可任意编辑教学过程：一、创设情境，提出问题。1、同学们喜爱大海吗？今日有几个小朋友在老师的带领下来到海边拾贝壳，大家看！（出示情境图）这是同学们拾贝壳的情况。学生沟通：王丁拾了3个贝壳，李飞拾了6个贝壳，刘林拾了8个贝壳，丁明拾了9个贝壳，王晶拾了4个贝壳，林杰拾了18个贝壳。3、根据图中的数学信息，你能提出哪些数学问题？学生可能提出：李飞拾的贝壳数是王丁的几倍？林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？二、解决问题，合作探究。1、认识“倍”解决问题：李飞拾的贝壳数是王丁的几倍？我们先来看王丁和李飞拾贝壳的情况。比较一下，你发现了什么？学生沟通：王丁拾的贝壳数少，李飞拾的贝壳数多。进一步引导学生分析：我们来画图看一看，王丁拾了几只？我们用三角形表示。李飞拾了几只？我们用圆形表示。师画图：王丁：△△△下载后可任意编辑李飞：○○○○○○看图想一想，它们之间还有什么关系呢？学生沟通：李飞的正好是王丁的2份。大家看，王丁拾了3只，李飞拾的数量相当于几个王丁拾的？（2个）你能不能想一个办法，让大家很容易就能看出李飞拾的只数是2个王丁拾的那么多呢？（学生在图上表示）为什么把3只分为一组，能说说你是怎么想的吗？（学生沟通）同学们动脑筋想出了这么多表示的方法，虽然方法不同，但意思是一样的，都是说明6只里面正好有2个3只，也可以这样说：6是3的2倍。（板书：6是3的2倍）今日我们就来认识倍。（板书课题：倍的认识）2、求一个数是另一个数的几倍大胆猜一猜，还有谁是谁的2倍？（学生猜想后，假如学生举例：8是4的2倍，就让学生沟通：你是怎样想的？只要能说出“8里面有2个4”就可以了。）8到底是不是4的2倍呢，我们在本上画一画、圈一圈。（学生画图后沟通：为什么4个4个圈？）谁还能举出这样的例子？（学会举例并要说出是怎样想的）下载后可任意编辑猜12是4的几倍？说明理由。（学生猜想后画图验证）12是4的几倍？其实也就是看看12里面有几个4。猜20是5的几倍？说明理由。36是6的几倍？72是8的几倍？……咦，大家怎么说得这么快？（学生沟通得出，求一个数是另一个数的几倍，就是看看这个数中有几个另一个数，可以用除法计算。）现在我们已经会计算求“一个数是另一个数的几倍”的问题了。（板书课题：求一个数是另一个数的几倍）3、解决其余的问题。林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？林杰拾的贝壳数是王丁的几倍？……引导学生独立列式解答。然后进行沟通。三、巩固练习（学生独立解决，然后集体沟通。）四、课堂总结：这节课你有了哪些收获？教学反思“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概下载后可任意编辑念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下几个特点：一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。由例题开始，通过课件展示两种蝴蝶只数的变化，从而引起倍数关系的变化，让学生边看图边说，使学生初步感知“倍”的含义；接着让学生自己动手操作，摆小棒，讲数理，做第一层次的练习；第二层次画图，老师只画出第一行的图形，第二行的图形让学生自己定，是第一行的几倍，通过画一画使学生加深对“倍”的含义理解；最后设计了一个浏览动物园的情境，让学生解决不断出现的新问题，使学生既感新奇又感亲切，兴趣盎然。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份...
