九年级物理上册：三、大气压与人类生活教学案例（沪粤版）VIP免费

10．3大气压与人类生活教学案例◆教学目标（见本章教学建议第3节）◆教学思想空气看不见摸不着，学生对大气压的知识感到抽象难懂。本案例设计了一系列证明大气压强存在的实验，通过实验，使学生在惊讶之余，引起思考，通过分析确信大气压的存在，同时使学生意识到：在熟视无睹的生活现象中蕴含着许多物理知识，启迪学生关注生活、关注周围的自然现象。◆教学重点、难点（见本章教学建议第3节）◆教学器材学生活动器材：玻璃管、滴管、两支试管（一大一小）、两个强力钩（橡皮碗）、集气瓶和硬纸片以及烧杯、毛巾等。教师演示器材：马德堡半球、抽气机、托里拆利演示器、洗耳球、长玻璃管、烧杯（内盛红墨水）、移液管、滴管、两支试管（一大一小）、两个强力钩（橡皮碗）、抽气筒、集气瓶和硬纸片以及烧杯、毛巾等。◆教学过程一、引入新课教师展示一个饮料瓶，用手将饮料瓶捏扁。教师：你还有什么方法可以使饮料瓶变扁？学生用抽气筒将饮料瓶中的空气抽出，伴随着“咔咔”的响声，瓶子扁了。教师：是“谁”把瓶子压扁的？学生：外面的空气。学生：大气。教师：说得好！是瓶子外面的空气把瓶子压扁了。大气对物体的压强简称大气压。今天我们来学习有关大气压强的知识（板书课题）。二、进行新课大气压本来是看不见的，这里变形的瓶子和“咔咔”的声音，给学生以强烈的感受，并激发学生思考，一下子就把学生的注意力吸引到本节课的主题上来。教师：关于大气压，你能提出哪些问题？学生：大气压是怎样产生的？大气压有多大？我们为什么没有感受到大气压的存在？……用多媒体播放视频资料，介绍地球周围的大气层：地球周围有一层大气，就是我们通常所说的空气，大气有质量和重力，大气有密度，大气可流动，海拔越高空气越稀薄……我们就生活在大气“海洋”的最底部。因为大气也受重力作用，所以浸在大气中的物体同样会受到大气对它的压强，我们把浸在大气中的物体受到大气的压强叫做大气压强，简称“大气压”。1.感知大气压的存在教师介绍学生桌面上摆放的器材：两端开口的玻璃管、滴管、两支试管（一大一小）、两个强力钩（橡皮碗）、集气瓶和硬纸片以及烧杯、毛巾等。让学生利用以上器材设计实验，证明大气压的存在。学生一起观察讨论，自主设计实验方案，再完成实验。小组边做边摸索，找出多种方案后，相互交流和帮助，教师及时辅导点拨。教师对课堂调控时要注意：①倾听各组讨论情况，②及时对各组的配合情况进行评价，③及时矫正学生不规范的操作。小组汇报：学生边演示，边观察描述现象；教师点拨，引导学生分析思考。小组甲：把集气瓶倒满水，然后盖上硬纸片，倒过来，硬纸片不会掉下来。教师：谁托住了水和纸片？学生：大气压。学生：水和纸片受重力作用，本该掉下来，但没有掉借助多媒体介绍大气层，并类比液体压强说明大气压形成的原因，学生易于理解。教师事先把实验器材全部摆在学生的实验桌上，学生不是按老师的安排按部就班地进行实验，而是自主选择器材，设计实验，充分利用初中学生喜欢动手实验、喜欢展现自己聪明才智的心理特点，也有利于培养学生设计实验的能力、发思维的能力和创造能力。落，说明硬纸片还受到向上托的力。因为纸片下方接触的只有空气，所以我认为是大气压托住了它。教师：改变杯口方向，大气压依然能托住纸片，这说明什么？学生：大气向各个方向都有压强。小组乙：把两个橡皮碗紧压在一起（或把橡皮碗紧压在墙壁瓷砖上），很难拉开。教师：为什么要“压紧”，即为什么要将橡皮碗内的空气尽量排出？学生：残留空气过多，吸不住。学生：两面都有空气，两面都有压强，内外的压力“抵消”。学生：清除一侧空气，“去掉”一侧气压，另一侧大气压才能显示出作用效果。小组丙：将玻璃管下端浸入水中，然后用手指按住玻璃管上端，将玻璃管移出水面后，水不掉下来。小组丁：把试管灌满水后倒插入水中，水不落下来。把试管往上提，只要试管口不离开水面，试管中的水总是满的。……教师：同学们做得很好！现在请大家再观察一个实验。演示马德堡半球实验：把两个铁制的半球对合在一起，用抽气机将空气抽出来，先请两位力气大一些的男同学来拉，再把阀门打开，...