新课程背景下农村中学语文教学模式初探陕西省陇县第二高级中学李志刚【内容摘要】：新课程改革的逐步推进，农村中学语文教学中存在的那种僵化的、以教师为中心的“传递――接受”教学模式已逐渐被打破。然而，也暴露出了一些问题：要么就是新理念的运用是零零碎碎、难成体系；要么，就是忽略了农村，特别是山区学生的学习条件和学习水平。基于以上分析，我以为：农村中学语文教学在贯彻新理念的过程中，要立足于农村语文教学实际，建立“自学－研读－链接－拓展”模式。【关键词】：新课改高中语文农村教学模式随着新课程的逐步推进，农村中学语文教学中存在的那种僵化的、以教师为中心的“传递――接受”教学模式已逐渐被打破。不少教师也开始有意识地注意到了新的理念、新的方式的运用。然而，也暴露出了一些问题：要么就是新理念的运用是零零碎碎、难成体系；要么，就是忽略了农村，特别是山区学生的学习条件和学习水平。最终在屡屡碰壁、多次失败的情况下，重新回到旧的教学模式上去。故此，我以为，我们是可以在立足于新课程理念下建立农村语文教学模式的。其次，要建立教学模式，首先应当对农村贫困山区学生有一个正确的认识和把握。一、农村中学教学环境及学生学习特点：1、农村，特别是山区学生信息资源的匮乏，造成了课外知识的极度贫乏。在城市电视、影碟、互联网、各种图书资料“爆炸式”地充实着孩子头脑的时候，农村孩子却几乎是“什么也没有”。无书可读——除了课本；无适宜的电视节目可看；更无网可上。由此而造就的知识贫乏，是外界所难于想象的。他们中的很多人，既不知“矿难”、“台独”为何事，也不知人文艺术为何物，更有多少人不知“余秋雨”、“王蒙”为何人。2、学生课外阅读书籍贫乏，且无时间保证，无家庭氛围的影响。目前的农村，学生普遍无书可读。不少学校图书室仅有的数百本藏书也是十多年前，甚至几十年前思想陈旧、内容过时的书籍。而且文学类书籍奇缺。此外，学生假日绝大多数时间都在田间劳动，没有时间读书。由此而造成学生语文素养的缺乏、语感能力的低下。3、语言表达能力和语文实践能力不足。环境的封闭、交际渠道的狭隘，使得学生往往不长于语言表达。普遍表现为内向，不敢与人交流，特别是陌生人。课堂回答问题三言两语且结结巴巴并伴有语病。4、封闭的环境，造成了语文教学的封闭性。当前农村中学语文教学不是“教语文”而是“教课本”。学生不是在“学语文”，而是在“学课文”、“学知识”。封闭的课堂教学、封闭的课文学习，已严重萎缩着学生语文学习的热情，抑制了生动活泼、多样化的语文学习方式的形成。二、教学模式的建构基于以上分析，我以为：农村中学语文教学在贯彻新理念的过程中，可以建立如下教学模式：即“自学－研读－链接－拓展”模式。具体地说，这个模式可分为如下几个步骤：1、“自学”这个工作主要在课前完成。它是学生在通读文章的基础上，疏通字词、把握文体，了解作家、作品等文学常识；体会作者的基本思想倾向（即主旨）等。为课堂教学“开路”。目前，农村学生由于课业多、闲暇时间少等因素，对此问题很不在意。老师也不太重视。结果造成要上新课了，学生甚至连课题是什么都不知道的状况。如此，必然会造成教学的延误、效率的低下，因而一定要抓紧“自学”这一环节。2、“研读”这是模式的主体，也是突破课堂教学的关键。在此阶段，教学当以“读”为主线、以“研”为手段、以“合作”为载体、以“学有所得”为指向。采用浏览、朗读、默读、自由读、集体读、个别读等方式，在反复阅读――充分实现“与文本对话”、“与作者对话”的基础上，通过老师的引导和点拨，发现问题，提出问题；然后学生分小组圈点批注、合作探究；最后小组汇报，师生共同总结、归纳，得出结论。3、“链接”“链接”这个名词原本是计算机网络中的一个词汇。指的是利用网络对于所了解的与文本有关联的内容的搜索与查询。这样可以在较短时间内实现大量知识的积累。我们当前的语文学习，已不能满足于对以前那种对有限的课文内容的“精钻细研”“深挖到底”的方式。对如上所分析的农村学生，我不知道这样的方式，对他们语汇的积累语感的培养...
