区域活动开展中的困惑与思考上个学期我们幼儿园的教育教学模式进行了比较大的改革，重新调整了各个区域，也增加了区域活动的时间。但是，区域活动的质量如何呢？小朋友们到底从操作活动中获得了什么，我们如何知晓？一、区域活动时间的保证以前我们幼儿园的区域活动时间安排在餐后，在餐后安排区域活动时间，可以减少小朋友相互等待的时间，也给小朋友提供了一个小组学习和个别操作的时间。不过，也存在一个问题，因为我们班是小班，有的小朋友吃东西特别慢，等到他吃完的时候餐后活动时间已经结束了。我们班就有一个小朋友的家长反映，她的孩子偷偷将区域活动的材料带回家去玩，她希望我们能够给予她的孩子一个可以进区活动的机会。改革之后，区域活动的时间是增多了，每个小朋友都有了进区活动的机会，不过我还是发现了一个问题，就是这个时间的利用问题。我发现我们班有一个小朋友刚开始是每次进区都是去语言区，拿一本书在手上，却没有用心去看，偶尔翻翻，有时就干脆对着书发呆。后来，我好几次建议他到别的区去玩。开始，他不肯，后来他每天都去娃娃家，自己拿厨具煮菜，也不和其他小朋友一起玩，我问他“BK，你在做什么好吃的？”他笑笑，也不回答我的问题。一个学期下来，他也就去过这两个区域。因为，我们幼儿园主张让小朋友自主选择要进的区域，因此再进区时没有根据情况适时指导。对于以上情况，我认为在以后的区域活动中，对于不同年龄段的小朋友要采取不同的策略。例如对于小班的小朋友，老师可以适当指定小朋友要去哪个区域。而到了中大班，则可以给予小朋友更多自己选择的机会。二、区域活动材料的丰富在我们幼儿园实施教学改革之前，我们老师加班加点，制作了比较多的区域操作材料。不过，有些材料是孩子们不喜欢操作或很少操作的。例如，科学区比高矮和比长短的材料，就很少有孩子拿来操作。可能是他们觉得这些材料不好玩，没有可操作性。相反，像磁铁钓鱼、喂小动物吃饼干等操作材料就非常受孩子们欢迎，是他们百玩不厌的。玩磁铁的时候，孩子们还提出了不少问题，还很开心地跟我分享他们的发现。有一个小朋友问：“老师，为什么这个磁铁红色和蓝色能吸住，红色和红色不能吸住呢？”“老师，你看，我调到了好多鱼。”“老师，你看磁铁跳起来了。”“老师，你看，我手里的这个磁铁动，桌子上的磁铁也跟着动。”我这里所说的区域材料的丰富，不单单是指材料数量和种类的多少，而是包括材料的质量，是指材料真正能够吸引孩子，能够让孩子在操作的过程中获得发展。幼儿园主张老师自制区域材料，自制的区域材料固然比较符合自己班的主题也接近孩子们的发展水平。不过，现在市面上那么多的活动材料，适当购买也是需要的。因为，购买的材料相对来说比较耐用，老师的时间本来就很有限，利用休息时间剪剪贴贴制作的材料，有的还没怎么玩就坏了。当然，老师也可以发动小朋友一起制作区域材料，如果能发挥家长的聪明才智那就更好了。三、区域活动中教师的观察与指导在区域活动中，教师适时地介入指导是需要的。不过这需要老师有比较高的组织协调能够和观察指导能力。餐后进区时，老师可能还在忙着收拾孩子们餐后的桌面，没有顾及到区域活动中孩子们遇到的问题。分组活动进区时，我们班级所有的区域都是对孩子们开放的，而班上总共有五个区域，在只有一个老师而孩子们良好的进区常规还没有形成的情况下，老师忙着指导孩子们进区要拿进去卡不要争抢玩具时，也会忽略了个别需要帮助的孩子。虽然，我也曾看过有关如何观察孩子的书籍，但似乎总是不能将所学很好的应用。例如，一个学期下来，如果不经过专门的测查来了解孩子们的操作结果，我还是不能够很好地了解自己班上的孩子是否都能够口手一致地进行5以内的点数。虽然也有几种有关点数的操作材料，但是并不是每个孩子都玩过，也不是他们在玩的时候我都注意到了。观察孩子们的操作结果虽然是重要的，却还是比较简单的。孩子们操作过程中科学态度和科学精神的培养也是必不可少的。例如在“找影子”材料的操作过程中，有的孩子就非常有耐心、有方法。知道先观察小动物和影子的轮廓，再拿去试，不行再换。有的小朋友就既不会观察...
