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《小学语文课程标准》解读及对策VIP免费

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《小学语文课程标准》解读及对策张利华第一学段(1~2年级)(一)识字与写字1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。创设教学情景,轻松快乐识字为何生字旁边配插图?低年级的孩子活泼好动,颜色、声音、动作等都会引起他们的注意,让他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中,易受情感因素的影响,单纯的识字会使他们感到枯燥乏味,如果在教学中顺应儿童的心理,创设新奇有趣的识字情景,便能激发学生识字的兴趣,使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。⑴走进生活场景,营造识字氛围生活是学生识字的广阔天地,家庭、街道、商店、学校,都是学生的识字环境。家门上的对联,生活用品上的汉字,电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。广告、牌匾、标语、学校墙上的标语、宣传栏、墙报等学生都会有意无意地去看看它。要求学生遇到不认识的字多问问爸妈、老师、同学,这样,学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型,鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名,并让他们写给自己看,也是给学生创造识字的机会。另外,鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物,如简短的童话、寓言故事等,以巩固识字,多认字,积累词汇、语言,同时培养阅读的习惯。在课堂上,如果我们能够创设一个生活场景或氛围,就会调动学生的生活积累,激活学生的思维,为学生开创一个愉悦的识字空间。如教学一年级下册《识字1》时,围绕“寻找春姑娘给我们带来的礼物”展开教学,让学生看看春天里的风、雨,春天盛开的花,听听春天小动物们的叫声,看看、听听、说说、读读、认认,调动了多种感官参与识字、记字过程,学生始终处于兴奋状态中,没有疲劳,只有快乐与思考,识字活动在自然愉快的气氛中进行。⑵调动无意注意,巧设识字环节低年级孩子自控力较差,有意注意持续的时间较短,而无意注意不需要意志努力,它的产生依赖于外界刺激物的变化,同时依赖于学生主体的兴趣、需要。因此,调动学生的无意注意,引导学生在无意中识字,更能激发学生的积极性。在识字教学中要充分利用学生的这些心理特点。比如说小学生爱听故事,老师可以在讲故事时,把一些学生比较熟悉,字形又不太复杂的词语写在黑板上;在组织学生看课外书时,教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了怎样一个词语,看到后把它告诉老师或同学。这种看似无意,实为有意的做法,能收到非常好的效果。不仅让学生在无意中复习巩固了学过的字词,而且让学生在新的语言环境中学会使用这些生字,在兴趣盎然中再学习。识字教学方式一定要灵活多样,教师应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象,巩固识字。比如,同位或小组中比赛谁认得快、记得牢,发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如,用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。有的内容还可以让学生说一说,画一画,做一做……多种方式激发孩子的学习兴趣,避免简单、机械的重复,让孩子们在丰富多彩的游戏中识字,情趣盎然,易学易记,同时又落实了对学生人文素养的培养。第一、创设情境,激发学生识字的兴趣。创造教育的教学,遵循问题情境性原则。在此原则下,容许各种有助于实现创造教育目标的教学模式和教学方法。所谓问题情境,是指学习的课题要求学生独立地探索和发现尚不了解的规律、规则和操作方式,而不是简单地从教师和书本那里接受现成的知识或解答问题。它能调动学生追求个人成功的潜在动机,激发他们积极主动思维的兴趣,而这种动机和兴趣则是人们从事创造性活动的主要的内在动力。《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识、用结合。运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在学小语一册“日、月、水、火、木、山、石、土、田、人”这几个字时,我先演示了书上的插图,为学生识字创设出一种轻松愉悦的氛围,如书上画了一个太阳,看一看太阳的形状,用手在书上画一画...

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