自闭症儿童行为功能评估的个案分析姓名：彭馨怡专业班级：特殊教育（本）13-2学号：201311415230一、目的通过对此儿童的行为进行观察从而得到评估结果，并针对该儿童的功能性行为评估结果设计干预方案，进行实施。在对该儿童观察时注意与挑战性行为有关系的事件，配合个案观察记录表进行实施。二、研究对象的基本情况姓名：兮兮性别：男4岁被确诊为中度自闭症，现就读于某特殊学校五年级。身体情况视力：正常听力：正常智力发展：（未经过正式评量）沟通表达：在日常生活情境下，能够理解2-3个相关指令组成的句子，但无法作出正确反应。对于选择性问句，复杂长句子和关联词句子无法理解。不可以主动发起对话。会自顾自反复说几个重复的词语。动作：基本的姿势正确，移动能力较好。有较好的运动能力，但是动作不标准，身体协调能力较好。精细动作的技巧性操作能力较差。社会情绪：无主动交往的意识，不会与陌生人主动交流。但是对于很熟悉的家人或者老师有时会主动说简单的话，分享自己喜欢的东西，但无法维持。难于同伴建立友谊，多是同伴帮助他，他接受帮助。情绪稳定，较少出现情绪失控的状态。特殊情况病史：无药物过敏史：无干预措施医治措施是否接受过医学治疗?□否是接受过哪些治疗?1、学习人际交往能力。2、学习情绪调节方法。康复训练是否接受过康复训练？□否是接受过哪些方面的康复训练？言语运动□其他效果如何?效果较明显学校干预是否接受过学校干预？□否是接受过哪些方面的干预？1、学校可以适当的降低对他的学习要求。2、安排小伙伴帮助他。3、进行个训。生活自理能力1、饮食在家吃饭可以自己吃，可以使用筷子，不挑食，但比较偏爱味道较重的食物，吃完饭以后会帮忙家人收拾碗筷。在校打饭能够排队，直接走到队伍前面把饭盒递给老师，自己吃饭，自己收饭盒。2、如厕在家和在校是自己上厕所，但是需要老师的提醒。自己不能完全擦干净。3、清洁与卫生比较爱干净，不会把自己的衣服弄脏。在家经过妈妈的提醒，准备第二天的书包。在学校的时候，下课时间要经过提醒才会收拾书包。4、穿着在家由家长协助穿衣服，妈妈开始在锻炼他自己穿衣服的能力。能够自己把衣服披到身上，由家人帮助帮袖子整理好，协助他把手放入袖子中，其他步奏由自己完成。可以自己穿鞋，家长为他准备较易脱穿的万能粘的鞋子。交往能力与自己熟悉的老师或者同学会说几个简单的问候词语。例如“老师好”“再见”等。性格爱好喜欢重复话语，翻纸特殊教育需求希望学校能够给予更多的支持，有更多的条件进行一定的康复训练和心理健康指导，能够帮孩子健康快乐的成长，树立自信心，做一个快乐的小天使。治疗费用高，希望机构可以给予一定补贴。三、评估及干预计划的制定和实施1、确定兮兮需要干预的行为此过程作为干预计划制定的首要过程，应当通过较长时间的观察以及记录来完成。对行为发生频率根据从不、有时、常常、频繁及绝大多数进行5级评分。通过对兮兮的观察，发现目前兮兮主要的挑战性行为是：上课期间下位四处乱晃，上课期间不看书一直用手翻课本，不听老师的指令，重复自己的话语，上课时抢夺其他同学的书本，擅自拿别人的东西。教师对上述行为发生频率的评分如表1。表1挑战性行为发生频率评分结果行为发生频率评分(1-5)上课时四处乱晃5不断翻课本4上课时抢夺同学书本4自说自话3不听老师指令3擅自拿别人的东西2对教师评分为5分和4分的行为进行了3周的课堂观察和记录。结果表明,兮兮四处乱晃的行为每堂课上课时都会出现，每堂课四处乱晃的时间长达十五分钟。翻课本的行为除了部分兮兮感兴趣的绘画、舞蹈等课堂不会出现以外。其他课程都会出现。而抢夺课本的行为同样每天都会出现。而根据观察结果,确定四处乱晃，不断翻课本，抢夺同学书本等行为作为干预的目标。2、确定挑战性行为的发生情境和行为结果此阶段的任务主要是通过观察分析情境中引发和维持挑战性行为的因素。在4周的观察时间内,运用ABC行为观察法对个体行为发生的前奏事件、行为表现及行为结果进行了记录。对行为分析结果见表2。表2兮兮挑战性行为观察记录分析行为表现（Behavior）发生情境(Accident)行为结果（Consequence）行为功...
