藏汉双语教师专业发展的现实困境与思考VIP免费

最新资料欢迎阅读1藏汉双语教师专业发展的现实困境与思考大力推进民族地区双语教师专业发展，是提升民族地区双语教学质量、全面推进素质教育的基础。甘肃省甘南州双语教学模式主要分为“以藏为主”和“以汉为主”两类：以藏为主类是指除汉语文课程外，其余课程都用藏语授课的教学模式，也称之为“一类模式”；以汉为主类是指除藏语文课程外，其余课程都用汉语授课的教学模式，也称之为“二类模式”。目前，甘南州中小学及幼儿园少数民族在校学生和幼儿有109463名，其中藏族学生和幼儿77204名。开设藏文课的中小学143所，占全州中小学数的31%；实行藏汉双语教学的中小学生51363名，占全州中小学生数的37%。寄宿制学校175所，占全州中小学数的38%；寄宿学生98842名，占全州中小学学生数71%。多年来，甘南州双语类小学“以汉为主”三科合格率不足50%，“以藏为主”三科合格率仅为20%左右；初中“以藏为主”类六科合格率仅为10%左右，“以汉为主”类合格率仅为15%左右，部分县、校六科合格率为零的局面依然难以突破。双语类中小学与普通类中小学之间的质量差距依然较大。提升双语教师的能力是缩小这种差距的关键。一、影响藏汉双语教师专业发展水平的主要因素最新资料欢迎阅读21.自然环境恶劣，长年缺氧高原独特的自然环境决定了人的相应的行为模式。专家研究得出，由于高原吸氧量降低，人体机体组织缺氧，会导致机体生理功能发生一系列的变化。人的大脑皮层对缺氧最为敏感。每克脑组织每分钟的需氧量几乎是肌肉组织需氧量的20倍。进入机体的氧，约有1/4被大约占体重2.5%的大脑所耗用。因此，在高原缺氧的条件下，高级神经活动的改变出现较早。对动物的实验结果表明，在中等高度上就会出现高级神经活动的初期变化，表现在内抑制过程减弱。在海拔4000米的高度上，可观察到一时性神经活动暂停现象。缺氧对人的植物神经系统有明显的影响。轻度缺氧时，感受器神经紧张性增强，如眼皮颤抖、头痛、易怒等。严重缺氧时，出现副交感神经紧张力增强和迷走神经过敏症候群，如恶心、呕吐、头痛等。缺氧时，感官功能也发生改变。有些人在海拔5000米高度上味觉感受能力下降，以致难以分辨大葱和胡椒。从海拔2000米起，视觉功能开始改变。甘南州大部分地区在海拔3000米以上，生活在这里的人们长年处于高原缺氧状态，作为脑力劳动者，教师对缺氧更为敏感，这在他们的专业发展中形成了一个难以逾越的障碍。2.工作量大，专业学习时间严重不足甘南州地广人稀，草原广袤，居住分散，寄宿制成为主要的办学形式，教师除了上好课之外，学生在校期间的生活学习都得照顾，周最新资料欢迎阅读3课时量一般都在16节左右，再加上班主任工作、早晚自习、批改作业、备写教案以及维稳等工作任务及政治学习，基本上没有学习专业知识的时间。教师们基本都是清晨五六点钟起床，忙到晚上很晚才能休息。长年累月的辛劳，使许多老师积劳成疾，未老先衰，提前病休的很多。时间和精力是保障教师专业发展程度的关键性要素。问卷调查显示，超过半数的中小学藏汉双语教师明确表示工作压力太大，没有精力、没有时间学习，直接原因是教师编制紧张，教师工作量大，精力不够。由于双语教师特别紧缺，学校几乎很难派出教师去进行系统的专业知识学习，教师专业基础薄弱的问题长期得不到改善。仅靠假期短短的几天培训根本无法完成专业知识更新，尤其是跨学科任教的教师更是低水平重复，如此恶性循环，致使甘南藏区教育质量常年难以提高。3.学科结构性缺失普遍，学科专业再学习需求紧迫专业教师学科结构性缺失是指教师总量基本足够的情况下，按照学校课程设置，有些学科没有或缺少本专业的教师，而有些学科则出现了教师过剩现象，学校为了开齐开足课程，只能将有些专业富余出来的教师调剂到那些没有专业教师的学科任教。在甘南藏区这种现象非常普遍，原因是相对于双语类中小学的课程设置，民族类高等院校的专业门类不全，导致了双语类毕业生专业种类单一，因此，在双语类中小学，跨专业任教教师的比例达到60%以上。全国大学的专业设置中藏语方向极少设置生物、地理、化学等专业。这就造成了基础教最新资料欢迎阅读4育阶段学校双语教师学科...