1让学生自由行走在平翘之间——浅谈提高低段学生区分平翘舌音能力的途径葛云飞小学厉小燕[摘要]随着社会发展信息化程度的日益提高，普通话作为一种必不可少的重要信息交际工具。它越来越受到人们的普遍重视，能够讲一口“地道”的普通话已经成为一种时尚，普通话正在走近越来越多的人。全日制义务教育《语文课程标准》也对小学教学的整个阶段的阅读训练都提出了明确的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但美中不足的是，“变味”普通话随处可闻，那种平翘不分的普通话成为影响语言交际质量的障碍之一。思考篇缘于一道考试题目在一次二年级的单元测试中，有这样一道题目：把生字宝宝带回家族、帜、驶、层、翠、染、杂、壮、爽、残结果，试卷批改后，我发现，班里36个学生，全对的仅5人，存在各种错误的有31人。此题失分甚多，不得不引起我的注意，在低段年级，这样的题目在试卷中出现的比例极高，学生入学后，语文教学第一个学的就是汉语拼音，一年级第一个月，反反复复23个声母，平舌音z、c、s，翘舌音zh、ch、sh、r，学生背得滚瓜烂熟。当学生在用拼音识字后，记得在每篇课文的识字教学中，学平舌音：翘舌音：2生都牢固掌握了生字的读音了呀。在批评了一节课后，我又不得不陷入沉思，难道这真的仅仅是一个粗心问题吗？班中，难道真的仅有那么四、五个细心的孩子吗？对低年级学生来说，从如此众多的生字中，随意抽取几个，让他们来区分是平舌音还是翘舌音，对于没有经过普通话专业训练的他们来讲，那是有一定难度的。记得自己上师范时，每天利用将近1/3的时间学习普通话，也是过了好长一段时间才慢慢能分清平翘舌音。观察篇透视问题的背后：现象一：课堂教学——单字平翘能读准，词句平翘易混淆。在教学中通过大量的语音测试，我发现：在识字教学中，学生们假如带拼音单独发平舌音或翘舌音，不论是其发音部位，还是发音方法，都能做得较为准确。然而，当平翘舌音出现在同一个词语中，或者该词语全是平舌音或全是翘舌音时，学生的发音部位开始紧张，他们往往会将平舌音错发成翘舌音，将翘舌音错发成平舌音。碰上了平翘字音较多的句子，学生往往显得一头雾水，这等于是随机抽取部分平翘舌音让学生进行区分，这时他们的脑子混作一团，完全只能凭着感觉走了，因此在课文的朗读中，部分学生往往错误百出。新课程实施后，低段学生的识字量比以往大了近两倍，如此巨额的生字，全凭课堂上识字教学时进行平翘舌音的区分，让学生通过死板的记忆方式来记住每个生字的发音并让他们能在课文朗读中准确区分平翘舌音，那简直是件不可思议的事情，当课文中，无数的平翘舌音混合在一起，学生按照有限的记忆去区分，要做到准确无误，那简直是不可能的。现象二：日常交流——交谈时平平翘翘难说准。受语文课堂教学死记硬背的形式的影响，在日常的师生交流或生生交际中，如果涉及到平舌音、翘舌音字词的具体发音上，学生就会出现混乱现象，概括起来，有二种情况：一是把翘舌音的字词错说成平舌音。例如：“挣钱”的“挣”(zhènɡ说成“zènɡ”)，涨价的“涨”（zhǎnɡ说成“zǎnɡ”）；“车辆”的“车”（chē说成“cē”），“长短”的“长”（chánɡ说成cánɡ）；“扇子”的“扇”（shàn说成sàn），“上班”的“上”（shànɡ说成“sànɡ”），“节省”的“省”3（shěnɡ说成“sěnɡ”）等等。二是将少数平舌音的字词错说成翘舌音。如将“钻研”的“钻”（zuān说成“zhuān”），把“颜色”的“色”（sè说成“shè”）；“扫地”的“扫”（sǎo说成“shǎo”），“躲藏”的“藏”（cánɡ说成“chánɡ”）等等。因此在校园里，随时可以听见学生亲昵的叫声，尤其是低年级学生，声音清脆、悦耳，犹如银铃一般，一句“老师（sī）好”，却在我们老师心里大打折扣，多么不标准的普通话啊！此类变“味”的普通话常不绝于耳。它严重影响到学生的正确表达。实践篇提高区分平翘舌音能力的策略研究策略一：传授区分妙法中华民族是一个历史悠久的文明古国，汉语言文字语音极为丰富，在普通话里，仅平、翘舌音的常用字就有约九百个，除了掌握zhchsh三个翘舌音的正确发音外，还...
