语文教师在教学中的越位、缺位和占位在语文教学中，教师需要充分发挥主导性，并积极调动起学生的学习主体性，一旦进入课堂，语文教师就必须在其位并谋好其政，在位意识是语文教师搞好语文教学的前提条件，而事实上，语文教学的迷茫与混沌越来越严重，而语文教师则难辞其咎，原因在于语文教师在教学中自我定位不准，教学中的越位、缺位和占位却随处可见。越位，顾名思义就是越过位置的意思，本是足球运动的规则，是对攻方向前传球时接球运动员允许站到的位置作出严格限制。足球比赛时，当进攻队员较球更接近于对方球门线者时（特殊情况除外），即为处于越位位置。越位是足球规则中很重要的一条规则，也是较复杂的规则。越位是攻方的大“忌”，一个个极有威胁的攻势常常丧失在“越位”身上。守方也常用造越位战术瓦解对方强大的攻势，不费什么力气便可将球“抢”到而由本方踢间接任意球。攻守双方都因越位而影响比赛的正常进行。在语文教学中，如果语文教师超出自己的本位，在“导”、“引”、“点”等方面越俎代庖，就是典型的越位行为。在很多情况下，虽然教学恰是自然状态下的循序渐进，但教学的进程是较慢的，教师就很担心能否顺利完成教学任务，尤其是在公开课情形下，当学生处于慢热状态或需要教师不断地做铺垫才能接近预设目标时，教师往往等得慌，担心时间一长会走入“歧途”，于是不得不越位，干脆把需要让学生慢慢悟出来的内容告诉学生，省得在2课上“纠缠不清”。在语文教学中，语文教师的急于告诉式的越位是屡见不鲜的。这里的越位本意是好的，但后果却很严重，学生本该悟出的终生难忘的内容就毁于一旦了。当然，语文教学的情形错综复杂千变万化，学生的思维层次不一样，师生的思维层次更不一样，但都在努力向前奔跑，有些情况下当然需要“告诉”，但更多情况下需要语文教师学会等待，学会倾听，学会唤醒，即使需要“告知”也必须体现教师的教学智慧，让学生在“知”时有“悟”，在“知”时真正长“识”。如果语文教学能在教学中艺术地采用“越位陷阱”来激发学生的质疑能力，来引发更多的有益于深入思考又紧紧在教学重点框架内的，就另当别论，算是高级战术了。比如教学中学生在游移不定之时，教师故意超前主动为学生进行归谬，以引起学生广泛争鸣，从而让教学向更深处挺进。这样的课不是没有，就是见得太少了。越位陷阱其实是一种防守策略，也是一种有风险的策略，语文教师在使用时一定要审时度势。在语文教学中，与教师“越位”情形向左的“缺位”，所谓缺位就是位子的空缺。在语文教学中，教师的“缺位”也是较为常态化的，本来需要语文教师来“点拨”来“启发”的，偏偏听不见教师的声音，有时真的是不见教师的踪影，课后还要强词夺理，美其名曰：“高度自由的学生课堂”。语文教师主导性就在于需要化繁为简、点铁成金时有教师引导课堂航向，调空教学节奏，提高课堂的有效利用时间。如果正需要教师在此时此刻化险为夷、绝处逢生时而恰恰缺位，教师3却没有充分尽职尽责，甚至出现了“真空”，那样的课堂就会六神无主、自由失控了。明明需要语文教师站出来为学生的无序讨论、争论厘出一条清晰的思路，教师却无作为；明明是需要语文教师对学生的生命成长和精神成长与文本进行融通时，却仍由学生自我膨胀或自暴自弃，教师却无动于衷；明明需要教师稍加点拨让学生在体验中不断加深，在活动中不断领悟，需要由浅层向深处思考时，教师却“不干预”。如果在教学中语文教师没能进行有效的课堂监控，或监控不到位，就难以“为其当为”了，就是以为不称职的语文教师，这种缺位造成的后果是十分严重的。在语文教改的大旗下，语文教师的确需要树立高度的民主意识、生本意识，但如果语文教师走到了“缺位”或“真空”的状态就自然滑向了另一个极端。语文教学永远离不开教师，教师的“传道受业解惑”之职不能或缺，尤其是对于语文的活动性课程而言，更不能没有语文教师的参与，而就大部分地区而言，开展语文活动性课程其实都是在教师的“缺位”中进行的，其效果可想而知。语文教学既怕教师的“看不见的手”，如果不见了教师，教师处于缺位状态，教学就会无序自乱；但语文教学有时又...
