高校环境学概论课程教学改革与探索摘要在教学实践的基础上，从教学目标定位、教学内容优化、教学方法探索、考核机制改革4个方面，对本课程教学过程进行改革探索，旨在改进教学方法，提升教学效果，使学生建立环境科学的知识框架，培养和强化环保意识，为高校该课程的教与学提供参考。关键词环境学概论；教学改革；教学实践中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2020）12-03752-03作者简介刘凤（1987-），女，河北保定人，助教，硕士，从事环境污染与健康评价研究。随着我国社会主义现代化进程的稳步推进，环境保护与污染治理工作越来越受到人们的关注。“环境保护，教育为本”，环境教育是社会可持续发展的基础工程，高等院校在环境教育事业的发展中起着至关重要的作用[1]。环境学概论是高校环境相关专业的一门重要核心课程，是环境科学专业学生认识专业的启蒙课程，也是很多高校开展环境素质教育的通识课程，是学生专业素质和职业技能养成的基础，对学生后续专业课程的学习起“引”与“导”的作用[2]。因此，环境学概论的课程建设对推动科学发展观和可持续发展背景下环保事业的发展具有深远的影响，对提高教学质量，培养既具有扎实的专业基础，又具有较强的实践应用能力的复合型创新应用人才具有重要的理论和现实意义。由于环境学课程内容涉及面广、学科交叉性强、发展迅速，环境保护的新技术和新方法层出不穷，日新月异，教学内容要不断得到更新和完善，以适应时代发展，但该课程授课学时较短，这为高质量完成教学任务带来了一定的困难和挑战。笔者根据环境学概论讲授和学习经验，在教学改革方面做了一些探索，为高校该课程教学改革提供一些参考。1教学目标定位该课程是理论和实践紧密结合的基础课程，而传统的教学目标侧重于课程理论知识的熟练掌握，忽略了学生实践能力和职业素质的培养和提高。因此，为了满足社会对“专业+实践”的复合型创新此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。人才的需求，必须转变传统的教学观念和目标，既要注重“双基”（基础理论和基本技能）教育，又要注意树立“知识、能力、素质”三位一体的现代教学观念，使学生在知识学习中深植正确的环境观，在渐进的课程中强化专业素养，在主动探究中创造自我发展方向，在互动成长中培养实践能力，实现由“以分数为标准”到“以每个学生知识、方法、能力诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变是目前的主要教学目标。2教学内容优化2.1整体系统布局环境学是以“人类-环境”系统为其特定的研究对象，研究“人类-环境”系统的发生和发展、调节和控制以及改造和利用的科学[3]。教材选用的是左玉辉教授编著的《环境学》教材，主要从人口与环境、大气环境、水环境、土壤环境、物理环境、生物环境、人居环境以及可持续发展等方面阐述人与环境的相互作用。课本内容无疑是课堂教学的重心，但照搬教材编写顺序授课，容易形成“就技术而技术，就方法而方法”的教学格局，且知识点较分散，学生顾此失彼，往往“拣了芝麻丢了西瓜”。为了保证知识的整体性、系统性和连贯性，需要对教学内容进行重组。课程体系可分为3部分：①提出环境问题。以当今社会的主要环境问题以及环境问题对人类健康的危害和对经济发展的阻碍等为授课内容，目的是从一开始就引起学生对环境问题的重视，提高他们的环境意识和保护环境的责任感。②问题分析。这一部分内容为重点，涉及许多环境学领域的概念，如污染物、污染源、环境背景值、环境承载力、环境自净作用，在学生有了整体的生态思维和环境意识的基础上，详细探讨人类生活生产活动对各环境要素（水、大气、土壤、生物环境等）的破坏以及污染物在不同环境介质中的迁移转化规律。③解决环境问题的途径部分。结合环境质量、城市环境、区域环境进行分析评价与规划，提出当前解决环境问题的新思维，如清洁生产、循环经济和可再生能源的开发及利用等，通过“生态文明”“美丽中国”“科学发展观”热点高频词汇的讲解，让学生对可持续发展有全面系统的认识。在课程讲授过程中，教学内容以教此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立...
