谈生物教学中问题设置与引导学生积极思维宝鸡市斗鸡中学宁军峰摘要：在问题教学法中教师根据教学内容及学生的实际情况，注重问题设置的准确性、具体性、启发性、趣味性及问题的难度、跨度、梯度、密度，科学地设计好每一个问题，使问题真正起到牵线、搭桥和引路的作用，刺激学生积极思维，这样就可大大提高的教学效果。关键词：问题设置、引导思维随着课程中“强调课程实施过程中的学习方式和教学方式的改变”的理念逐渐被人们接受，问题教学法已成为课堂教学中一种常见的教学方式，它是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。使学生的思维活动能积极开展，有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？我认为应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。一、设置问题的“四性”１．准确性教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述艾滋病时，提出“艾滋病是什么病毒引起的？”“该病毒破坏了人体的什么细胞？”“艾滋病通过什么途径传播，如何预防？”这样易于学生把握。２．具体性教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“细胞膜是怎样的？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“细胞膜的结构、化学成分、功能是怎样的？”等。３．启发性教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对免疫的过程的学习，可提出“体液免役和细胞免疫过程有什么区别和联系？”“体液免役和细胞免疫是如何共同发挥免役作用的？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。４．趣味性问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味，能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现。如在讲植物对水分的吸收和利用一节时提出：“放久了的黄瓜为什么会变软、变轻？而放入清水里又为什么会变硬、变重呢？”“家庭做凉拌萝卜丝的菜时，只放入食盐并未倒水，过一会盘中为什么有许多水出现。水是从哪里来的？”这样富有情趣、耐人寻味的提问最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。二、设置问题的“四度”１．难度教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生通过认真思考，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”的提问会挫伤学生自信心和积极性。“浅而易”的提问常常不能促使学生积极思维。２．跨度教师设置的问题能抓住关键，扣准重点，问题之间应有内在联系和因果关系使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“细胞呼吸一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢于是顺理成章引入“细胞呼吸”这一课题。３．梯度教师设置的问题要应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。难度呈梯度增加，学生每做对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决复杂...
