引导学生自主学习数学的实践与思考南宁外国语学校赖晓红主题词：引导自主学习实践思考内容摘要：在教学改革的浪潮中，自主学习是一种重要的学习方式，本文从自主学习的内涵以及与他主学习的对比展开论述，并在多年实践的基础上总结出自主学习方式的培养办法及注意事项。作为教师，谁不想教好学生？谁不想教好每一位学生？回想自己工作这些年，虽然自己尽职尽责，勤勤恳恳，培养了不少优等生，可还是出现许多数学很差的学生，主要的原因是什么？自己常常百思不得其解。直到两年前听了一位领导和老师的对话我才恍然大悟，那位领导问：“一节课，你为什么讲得那么多？”，老师回答：“怕学生不懂”，领导又问：“你讲得多，学生就懂了吗？”那位老师哑口无言。听到这，我醒悟了：“满堂灌”剥削了学生学习的时间和空间，学生是被动的接受器，这种教学方式易使学生感到枯躁、乏味、负担沉重甚至厌学。学习应该是学生自己的事，教师应该给更多的时间引导学习自主学习，学生上课有事做了难道还睡觉不成？于是本人便大胆的改革自己的教学，即引导学生自主学习，经过两年多的实践，取得了意想不到的效果。在这里，谈一些本人的做法及体会与同行共勉。一、自主学习的内涵1、自主学习就是：“自我导向，自我激励，自我监控”的学习，即在学习活动中，学生能够对学习进展，学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它是一种高品质的学习，是建立在自我意识发展基础上的“能学”是建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；是建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，是建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。2、自主学习是一种学习方式，也是一种学习习惯，与其相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它实现了由“要我学”向“我要学”的转变，真正落实了“学生是学习的主体，教师是教学的主导者”的教学原则。3、自主学习不完全等同于自学，不是简单的让学生看书，让学生自由发展，作为一种学习方式，它是传统学习方式的有益补充，它改变了传统的单一、被动的学习方式，常与“合作学习”、“探究学习”等学习方式协同使用，实现了学习方式的“多样化”与“个性化”。即我们倡导自主学习方式并不意味看对其它学习方式的排斥，我们谋求的是不同学习方式之间的平衡，寻求的是不同学习方式之间的一种最佳协和状态以求更好的促进学生的发展。4、自主学习充分体现了“以人为本”的教学理念，着眼于学生的未来，关注学生的发展，特别是终身发展，培养学生终身学习的愿望、自主学习的良好习惯和终身学习的能力。二、自主学习与他主学习的对比分析。(见下表)学习方式表现类别他主学习自主学习教师位置在讲台（高高在上）下讲台，走在学生当中教师角色“主演”“导演”学生角色“观众”“主演”1课堂气氛沉闷活跃学习方法机械单一灵活多样学习兴趣淡薄浓厚学习自觉性低高学习成绩两极分化严重整体平衡、协调发展能力高分低能、低分无能高分高能、低分有能智力单一多样化着眼点考试分数学生的发展学习感受“要我学”“我要学”教师感受累而痛快乐工作师生关系教师与优生关系融洽，与差生关系紧张平等、融洽、易沟通评价学生书呆子活泼、有灵气、善交流三、自主学习方式的培养1、创设问题情境，教师要深刻把握教学内容，把教学的重难点内容转化为一系列的“问题串”，以问题激发学生的学习动机和行为，为学生提供活动的富有挑战性的素材和情境。例如：在教“多边形的内角和”一节中提出了这样几个问题：①三角形的内角和是多少度？四边形过其一个顶点可作几条对角线？分成几个三角形？因此四边形的内角和是多少度？②你会用上面的方法求五、六边形的内角和吗？你发现什么规律？③猜想：n边形的内角和是多少度？你会验证吗？试试看。这三个问题由易到难，由浅入深，步步逼近n边形的内角和，其中都酝藏着一个内角和与边数之间的数学规律，共中第一个很简单，学生能轻易解答，但它酝藏着探索多边形内角和的基本方法，学生一旦发现这个方法，就可轻松解决后两个问题。这样教师一言不发就可完成教学任务，学生产生...
