《培养小学生语文阅读能力的途径和方法》总结VIP专享VIP免费

《培养小学生语文阅读能力的途径和方法》总结《培养小学生阅读能力的途径和方法的研究》进入实施阶段，以新课程理念为指导，以课堂教学为落脚点，探讨阅读方法，教会学生学习，教会学生思考，使学生学会使用适当的阅读方法，提高阅读能力,提升阅读水平。是我努力的方向。一、研究的内容和重点学期初，我首先明确了学期研究的内容和重点：1、学生阅读兴趣的培养，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2、学生自主感悟、乐于交流能力的培养；3、发挥教师在阅读教学中的作用，教会学生掌握基本的阅读方法与技巧,提高有效阅读的效率。在此基础上，进一步规范了教学活动的常规制度，内容主要为理论学习、优秀课例欣赏评析、课堂教学实践研讨等。二、课堂教学实践研讨课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展阅读教学行之有效的途径、手段；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践研讨活动。三、反思与提高现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。一学期来，围绕研究重点，对如何有效地展开小学生语文阅读方法的研究与指导，我作了一些探索和思考，也取得了一些收获：1、充分认识到了培养学生阅读兴趣对个性化阅读的重要，尤其是第一学段，表现更为突出。教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性；2、充分认识到阅读教学中加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养的重要性。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生教师、文本之间对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。3、教师必须充分发挥自身在阅读教学中的作用，帮助学生发现能促进其个性化阅读策略形成的方式、方法并教会学生掌握一些基本的阅读方法与技巧,提高学生有效阅读的效率。在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好组织、鼓励、指导、引领的作用。一年以来，我在课题研究过程中还存在着很多的不足，理论学习缺乏系统性课堂实践中如何更有效地运用学习策略来提高学生的阅读理解能力，在今后的课题研究中，我会特别关注这些方面。