孩子,未来的路上我们同行李高中心校史艳红二十年的初中教学生涯，随着学校的合并，划上了一个不知道圆不圆满的句号。我心中的感觉也是五味杂陈，留在李高中心校这个选择也不知道是否是明智的选择。带着这种忐忑的心情，我走进了李高中心校的大门。一切都是未知数，陌生的校园，陌生的环境，陌生的人际关系。这时，我忽然醒悟：原先的哪个自以为已经很成熟的老教师，一下子要去适应眼前的一切，变成了一个新教师。一切都得从新开始。迷惘之余，回过神来，梳理一下纷繁的思绪，告诉自己：铁打的营盘流水的兵，适应现在的新环境，是我现在最主要的任务！我拿上语文课本，忐忑的走进五年级的教室，一群整整齐齐地坐在教室的孩子，让我的眼前一亮，我必须马上投入角色，面对这些可爱的这么小的孩子，今后该怎样去教他们？他们的性格爱好又是怎样呢？他们的成绩好不好？我的大脑立刻全速转动起来，一节课没干什么，大概的了解后，孩子们忙着预习新课文，我也开始在脑子整理今后的教学策略。于是，经过一个星期的试教学，一些新的教学策略在我的脑子的基本成型：首先：上课要细致入微。小学不同于中学，孩子太小，年龄特征决定了他们精神不能很好地集中，所以，上课关注每一个学生细讲多练，不能怕麻烦，在孩子走神的刹那间，把他的思绪抓回来，绝对不能存在‘漏网之鱼’。其次：关注‘差生’不放松。盯紧优等生，拔高中等生，关注‘差等生’。这是每一个教学工作者必须做到的，但要实行起来总会有这样或那样的不如意，我从来不愿意认为那个孩子就是差生（我认为孩子都很聪明，只不过是因为家庭或者学校的各方面原因，出现的孩子学习习惯不好，导致最后的成绩不理想罢了，并不是无药可救。）但是，往往到最后，那些所谓的‘差生’自然不自然地就浮出水面，这是一个共有的现状。怎么做？教学之余我看孩子们的所有作业，‘差生’也毫不例外的全找出来了，之所以说他们几个差，是因为，我通过其他老师了解到，知道他们的成绩不是很好，而他们的作业又有一个共性：不管你布置多少作业，要么不完成，要么压根就不写，看你老师怎么办？考虑之后，我果断作出决定：请家长来，了解孩子的性格及家庭现状，让家长在课余时间多与孩子沟通，督促其完成作业，良好的习惯的养成，必须要教师与家长的共同努力；几天之后，有几个孩子已经有了很好的转变，不再不交作业。但是，唯独有一个孩子，简直是油盐不进，家长怎么叫都不露面，孩子上课不听，提问不说，所有的作业全部不写，没办法的时候，我就急了，在教室里狠狠地把他训斥了一顿，罚他站在那儿，写一写为什么不做作业。就不再管他，我继续开始上课，上到一半的时候，我叫几个学生上黑板写一个词“借鉴”,叫了两个学生都没写出来，我又很生气，就在那个孩子不注意的时候，把他叫上了黑板，让他写，结果很出乎我的意外，竟然写对了，而且字也写得很好，我在激动之余，又少不了有点感动，是不是开始我训斥的太厉害了，这孩子还是很聪明的，于是，我在课堂上，好好地表扬了这个孩子，而且还鼓励他说：“老师相信你，在今后的学习中，你一定会进步的，你相信自己吗？”他肯定的说：“能！”我又问孩子们：“你们相信他吗？”孩子们异口同声的喊：“相信！”教室里响起了欢快的掌声。那个孩子眼里流出了激动的泪水。下课后，我还在反思，到底是我的训斥起了作用，还是表扬起了作用呢？我也说不清了！第二天，我去上课，让孩子们上黑板背写刚学的两首古诗《泊船瓜洲》、《秋思》，第一个举起手的竟然是那个孩子，我就赶紧把他叫上了黑板先写《泊船瓜洲》，他又一次给了我一个惊喜——一字不差地写了出来，我又适当的进行了表扬，从黑板上下去后，我观察这个孩子，他并没有因为表扬而喜形于色，而是拿起笔接着写起了第二首古诗。我不知道该怎样形容此时此刻我的心情。下课后，我仔细回想这件事情的细节，豁然开朗！让孩子努力的不是我的训斥，而是他太久没有听到表扬了，因为成绩的原因，他被所有的人扣上了‘差生’的帽子，久而久之习惯了，于是，自己就破罐子破摔，干脆自己也给自己下了一个结论：我不行！不行就不行！我想说：孩子们还太小，他们的心中渴...
