“直线、线段、射线和角”的教学设计金沙二小：熊菊一、教材分析“线段、射线、直线和角”是义务教育课程标准实验教科书苏教版四年级上册第八单元“垂线与平行线”的起始课，是在学生初步认识了线段、角、的基础上进行教学的。本课内容包括认识射线、直线，进一步认识线段和角。这些都是图形与几何中的最基本的科研部分，是后续学习的基础。教材以生活中的手电筒射出来的光作为现实模型，让学生借助直观，认识射线和直线的特征。然后让学生展开讨论，辨析线段、射线和直线的联系与区别，从而建立射线、直线的概念。并在此基础上引出角的定义和符号表示。二、学情分析学生在前期的学习中，对角已经有了较多的直观认识，对线段有了初步的认识，这些都是本课学习可以利用的基础。对于射线和直线，学生在日常生活中经历过一些感性的例子，但不太会注意它们的几何特征。再者，射线、直线的概念比较抽象，四年级学生的抽象思维还不成熟，因此学起来有一定难度。三、教学目标1．经历线段、射线、直线和角的认识过程。进一步认识线段，认识射线和直线的特征，知道它们之间的联系和区别。进一步认识角，会用数学语言描述角的特征，能正确使用角的符号，知道角的各部分名称。2．通过“画一画”、“数一数”等活动，使学生初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。3．发展观察、比较、分析等能力，并培养初步的逻辑思维能力与空间想象能力。4．感受事物间相互联系的辨证统一思想，体会到数学与现实生活的密切联系。四、教学重难点教学重点：认识线段、射线、直线和角的特征，知道线段、射线、直线之间的联系和区别。教学难点：认识射线、直线。五、教学方法遵循以学生为主体的教学理念，根据本课教学内容的特点和学生的学习基础以及思维特点，以学生感兴趣的生活事例，作为建立抽象概念的直观基础。充分调动学生的学习主动性，引导学生观察、想象抽象、比较辨析，来帮助学生建立概念，并通过适当的练习来帮助学生巩固概念。六、教具学具准备：多媒体课件、投影仪、手电筒、练习纸、直尺七、教学过程（一）教学线段1、认识线段教师演示：出示幻灯片问同学们：“这是什么”？生：手电筒师：今天我也带了手电筒。接着将手电筒的光线射到教室的墙壁上。提问：墙壁上的亮点与灯泡之间的光线是什么样子的？你能在练习本上把它画下来吗？试试看学生动手画，老师巡回检查指导。教师点评学生作品并示范画线段，引导学习像手电筒的光线照在墙上这种图形可以用线段来表示。谈话：线段有什么特点？引导学生总结，教师随即板书：（线段、直的、两个端点、有限长、可以度量）。讨论：找找生活中的线段。（二）教学射线演示：将手电筒的光线射向窗外提问：现在我们把光线射向窗外，你还能找到另一个端点吗？活动：请同学们闭上眼睛想：这束光可以穿过所有的障碍一直延伸、一直延伸、一直延伸、延伸、延伸。让同学用自己的话说说自己的想象（学生用不同的词语描述光线的特点，如：没有尽头、无限长等）。把刚才头脑里的这束光用图形表示出来。教师巡回指导、学生作品展示并说明理由。教师出示射线的幻灯片，给这种图形取个名字叫——射线。演示：把线段的一端无限延长得到一条射线。射线的定义：一条线段，向它的一端无限延长，所形成的图形叫做射线。请图形总结射线的特点。板书：（射线、直的、一个端点、无限长、不可度量）。巩固提升：下面的图形那些事射线？幻灯片出示联系题，学生独立完成。由练习题引入直线的教学。（三）教学直线1．认识直线同学们都认为这个图形不是射线，请同学说理由。那没有端点它会怎么样啊来看看：两端会无限延长，无限延长。。。那像这样的图形叫什么呢？谁知道？（学生：叫直线）概念：一条线段，向他的两端无限延长，所形成的图形叫直线。2、直线的特点一起来观察直线有哪些特点呢？全班总结，师板书（直线、直的、没有端点、无长度、不可度量）。3、分组合作交流，讨论线段、射线、直线的联系和区别我们能够很轻松地判断这三种线，那你知道它们的联系和区别吗？4、出示一点，请同学们通过这一点画直线比赛，看看谁画得多...
