作文评改的心得体会作文教学作为中学语文教学的一个重要的板块，历来令师生们头疼不已。首先是难教，其次是学生常常有畏难情绪。因此，如何采取恰当而丰富多彩的形式激发学生的作文兴趣有针对性地提高学生作文水平是老师们多年来探讨的重要课题。而作文评改方式的革新对作文教学也会起着重要的促进作用。近年来，在作文评改方式上，我校老师也在努力探索，力争创设出学生喜闻乐见并易于接受和操作的作文评改方式。下面仅将以下粗浅探索与各位老师们交流，以求抛砖引玉。一、作文评改进行量化处理。作文作为一种文学样式，一直以来沿袭了文学的模糊美学传统。作文教学如此，作文批改也是如此。虽然在作文批改中也会分为内容和形式及书写几大块，但具体的评分大多会以老师心中的“模糊”标准来操作。这样一来，学生写作文也是模糊的，老师改作文也是模糊的，两模糊碰在一起，就是一个大模糊。难怪学生经常会发出感慨：不知道作文分扣的是哪里的。或者对于作文的分数并不像对待英语数学或语文的基础题那样愿意寻根究底，力求改正。作文的分数对于学生的警示作用就被弱化地微乎其微了。这一方面，我们进行了这样的尝试。比如，在平时的作文训练中，将老师的评改标准尽量细化，然后量化，并标识在作文上。以记叙文为例，将评改的基准分设置为围绕题目选材10分。叙事完整10分。中心明确10分。有标题或补题恰当，书写等规范性的内容设置为3分。达到以上要求，学生就可得33分。在此基础上，选材新颖独特，立意深刻富有独特思考，叙事生动形象，开头吸引人，结尾对主题的升华比较到位，层次得当，小标题富有特色等不同特色各占据三分，据实情以1、2、3的方式累加。又将随意篡改题目，开头不能很好的开启下文，结尾不能很好地收束全文，这样就会形成学生对自己作文的清晰认识，在修改过程中也能有针对性地进行升格处理。真正做到学生心里一杆秤。虽然量化并不是对文学的最好评价方式，但是模糊式批改确实对正处于待提升阶段的学生来说是没有多大意义的。卷面上直接用半对来表示，或加分或减分。看起来一目了然。二．重点突出一次一重点，力避面面俱到。避免加重学生的挫败感（以练笔为宜）三、跟帖式评改作文评改的形式自古以来就丰富多彩。有老师全皮全改，部分批改。尤其是学生互改，小组议改，调动了学生的主观能动性。使生生间有了互动，让学生对自己作文的问题有了更深入的了解。可以放在日志空间里让同学们大胆跟帖。利用现代的交流平台，会有更多同学的参与（参与面更广），能激发学生兴趣。同时也充分照顾学生不同层次的评改水平。有的指出文字上的修改建议，有的提出选材上的不同思考。同学之间可以交流不同的意见。作者不同的想法也可以以回帖的方式反唇相讥，生生之间的互动就更加活跃。当然会有老师觉得操作性不强。可以将作文张贴起来，让大家大胆“跟帖”。甚至就在作文本上直接跟帖。甚至让家长都可以参与进来四、打印修改：下水作文除了一些有文学创作爱好的老师以外，炒作起来有一定难度。让学生打印，老师针对打印稿再做修改。打印稿更易让学生更能看清结构层次，同时把老师的改稿与自己的原稿对照，很能说明问题。跟帖式批改写作马拉松
