特色文化引领，突破教师发展的“高原现象”VIP免费

特色文化引领，突破教师专业发展的“高原现象”中国工农红军南通理治红军小学葛忠华教师专业发展的“高原现象”，是指教师成长到一定阶段后所出现的成长速度减慢甚至教学水平停滞不前的现象。小学教师集中在30—40岁年龄段。他们大部分小学高级职称已评到，中学高级职称感觉冲不上去。近年小学教师女同志比例不断加大，女同志大多又追求以家庭为中心的幸福指数的提升，追求平平凡凡地工作，平平安安地生活，对职业缺乏规划和动力。如果这时学校没有教师专业成长的引领、帮助和促进措施，这种“高原现象”将持续，有的甚至终身无法超越。这给学校管理和发展、教师成长等都带来许多困惑，甚至殃及学生，乃至整个社会的健康发展。为此，我校探寻一条以特色文化引领教师专业发展的路子。文化引领的核心是文化信仰的提升和价值观念的确立。文化引领的目的就是使学校成为智慧的组织、学习的共同体、成为教师精神的归宿、文化的家园，就是要提升人的精神追求。南通理治红军小学是由两所百年老校——原通州余西小学和二甲小学于2010年8月异地合并而成的一所新学校。两所百年老校强强联合，秉持“以人为本，以理治校”的办学理念，以“理学向上，治身向善”作为共同追求。学校命名为“南通理治红军小学”源于余西小学曾走出了老一辈无产阶级革命家——朱理治。朱理治曾就读于余西小学，后又在余西小学校园内，以小学教师名义为掩护，秘密发展党员，领导农民斗争。朱理治是大革命失败后腥风血雨中的清华大学党支部书记；白色恐怖中的上海共青团领导人；坚持战斗在平津的河北省委代理书记；主持西北工作的中央代表团书记和陕甘晋省委书记；英姿勃发的陕甘省委书记兼红二十九军政委；运筹帏幄之中的中共中央东北军工作委员会秘书长；西安事变前中共在西安的负责人；发动中原抗战的河南省委书记、中共中央中原局代理书记；受命于危难之际的陕甘宁边区银行行长；解放战争时期的东北局驻朝鲜全权代表……他为中国人民的解放事业战斗了一生，无私地贡献了自己的一切，虽中经顿挫，却百折不挠，为党和人民建立了卓越功勋。他坚韧负重，任劳任怨，鞠躬尽瘁，死而后已，展现了一个共产党人的本色。理治精神的实质即：忠于祖国的坚定信仰，热爱人民的赤子情怀，百折不挠的献身精神，高山仰止的人格风范。作为一所以革命家命名的学校，选择理治精神作为教师文化的主流是应然的选择。教师文化，从本质上说，是对教育职业的深刻领悟，是对办学理念的最大认同，是对价值追求的共同承诺。因此，文化是一所学校可持续发展的精神支柱，以文化内涵管理、发展学校，以文化精神熏陶每个教师，是提升学校的品位和教师品质的命脉。我们将理治精神与教师文化有机结合起来，打造“理治”特色教师文化，以理治特色文化引领教师专业发展，突破教师专业发展的“高原现象”。一、“理治”特色教师文化的立足点：从“忠于祖国的坚定信仰”践行对教育事业的无比忠诚。朱理治一生有着坚定的革命信仰。他于1927年大革命时期入党。刚入党，就遇上大革命失败。面对白色恐怖，他不仅没有丝毫动摇，相反更加英勇地投入战斗。相继担负起清华大学党支部书记、北京西郊区委书记、北京市委临时工委书记的重任。在党内斗争中，他历经坎坷，屡遭磨难。但他无怨无悔，对共产主义理想和党的事业始终坚定不移，忠贞不二。教师对教育事业的忠诚体现了一种信仰，这是对教书育人工作的执著。忠诚，不仅是每个人最崇高的品质，更是师德最根本的核心。从朱理治身上，我们看到了什么是忠诚。教师的忠诚，集中体现在对教书育人事业的无限热爱和执著信念，集中体现在对每位学生的大爱之心和无悔付出，集中体现在对高尚师德的始终坚守和不懈追求。对教育事业的忠诚体现了一种信仰。教师不仅是一份职业选择、一种谋生手段，更代表着一项崇高的事业、一份理想的追求。只要我们选择了“老师”这个光荣的称谓，就意味着选择了一份责任和担当，就必须倾注自己全部的知识、能力、智慧和情感，始终把教书育人作为坚定信念和执著追求。对教育事业的忠诚就是要融入自己的情感，也就是要充满对每位学生的热爱。教育的生命就在于爱心的传递、情感的投入。对于老...