发展自主探索建构数学想象殿堂——“自主探索”教学模式研究与实践维新小学范丽华在《学会生存》一书指出：“教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考……教师将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这段话精辟地阐明了教师在课堂中所扮演的角色和作用，教师从传道授业者转换为教学活动的组织者、引导者和参与者，而“自主探索”教学模式就是这种角色变换的突出体现。“自主探索”教学模式是以教师的启发导学为基础，以学生的主动探索为主线，以多媒体辅助教学为手段，以提高学生自主学习为目标的教学方法。这种教法运用创设情境、优化手段、大胆猜想、组织讨论等方式，给学生创造一种自主探索的氛围，让学生主动发现问题、研究问题、解决问题，全面启动学生的智慧，体现了高度的自主性和创造性，融合了教与学的和谐性。一、创设情境，激发探究俗话说“兴趣是最好的老师”，它是求知欲望的基础，是获取新知的开端。而兴趣总是在一定情境中产生的。在课堂教学中，如何创设情境，建构教师、学生、课程和多媒体相互融合的教学活动过程，是课题研究的核心。创设情景的方法主要有：运用实验，操作创设情景；通过讲故事创设情景；联系现代化科技创设情景；联系日常生活创设情景；精心设疑创设情景；借助教学媒体创设情景等等。如，在讲解四年级上册《平行与平移》时，上课一开始，我就通过电脑动画的形式创设两个悬念：①在图中我们能看到很多与我们生活中息息相关的图形，同学们知道这些图形有哪些是平行的吗？1②下面是一对筷子，同学们看看这对筷子怎么摆的才是平行呢？这样，通过活泼的动画效果，直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，为新课的讲授打下了良好的基础。又如：在讲解游戏公平问题时，我又通过日常生活创设情景：（多媒体放映）情景①小明和小华玩游戏决定谁先走。小华设计了掷塞子的方法。方法规定：点数大于3，小明先行；点数小于3，小明先行。情景②小明设计了掷硬币的方法。方法规定：正面朝上，小明先行；反面朝上，小华先行。你认为他们的方法公平吗？通过创设情景，激发学生的好奇心，使学生的思维处于一种主动、积极、活跃的状态，带着追求知识的渴望和疑问进入探求新知的过程。在教学中还可以根据教材特点，创设动态具体的教学情境，引导学生积极参与。例如讲解《三角形的认识》一课，可以这样引入：你们平常见到哪些东西是三角形的？为什么许多地方都运用到三角形形状？教师拿出一些运用到三角形，平行四边形形状的教具进行示范，并提出质疑：三角形有什么特点呢？这样巧妙的引入可以创设化静为动，化弱感为强感的动态学习氛围，一开始就激发学生对知识的求知欲望，诱发学习兴趣，使学生乐于探索。二、优化手段，放手探究使用现代化教育手段去优化课堂教学，打破“一支粉笔，一张嘴，一块黑板讲到底”的传统教学模式，让学生自己开动脑筋，运用原有的知识去揭示、总结、理解新的知识。这样极大地鼓励了学生主动学习，自觉探究，积极创新的欲望。如：在讲解“三角形的内角和”时，2我借助电脑拼图的方式，用多种方式，拼合三角形的三个内角，并让学生利用备好的三角形纸板，通过剪、贴等方法，自己动手操作拼合三角形的三个内角。让学生自己得出“三角形的内角和是180°”的结论；又如在讲《三角形角的分类》时，我并不是把锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念直接告诉学生，而是让学生通过观察，对比实例与电脑画板上的图形，自己归纳出定义与结论。实践证明，这样尽可能多地为学生探究新知提供广阔的时间与空间，让学生由被动、消极地接受知识变为主动、积极的探究知识，极大地发挥了学生的潜力，让他们感受到，看似枯燥无味的数字与图形，实际上蕴含着奇妙有趣的内涵，吸引他们不断地发掘、探求。三、大胆猜想，探索求证在“自主探索”教学模式中，猜想是一种重要的思维方法，是发现问题的过程。在教学中，通过提供感性的学习材料，适当进行启发，让学生的思维有一定的指向，学生凭着对学习材料的直接反应作出大胆的猜想，这样既可避免学生盲目猜测，又能...
