小学数学课堂教学环节的问题与对策VIP专享VIP免费

小学数学课堂教学环节的问题与对策实施新课程以来，小学数学教师从理念到教学行为都发生了很多的变化——教师从高高在上的“主宰”地位慢慢地走下讲台，融入到学生中间，充分认识到了发挥学生主体地位的重要意义；“数学教学要密切联系现实生活”已不再是口号；自主学习、合作学习方式渐渐地成为了学生学习方式的主流……在我们看到这些可喜变化的同时，也目睹了数学课堂中新理论与传统经验的碰撞中生成的许多问题。因此，从教学环节的有效性入手剖析课堂教学、揭示课堂教学中的问题、研究解决问题的对策是非常必要的。下面就把本学期开展《小学数学课堂教学环节有效性的研究》的近期成果以“问题”与“对策”的方式呈现出来，与大家共同交流。一、问题1、“复习”与“情境”进退两难目前，我县小学数学课堂教学环节主要有三种模式：其一：复习——新课——练习——总结其二：情境——新课——练习——总结其三：复习——情境——新课——练习——总结这三种模式在运用过程中都暴露出了一些问题。第一种模式属于“保守派”，新课程改革以前，我们就一直使用这种模式。而现在课改已经十年了，仍有的教师沿用。这种模式的主要弊端在于两方面：第一，上课开始进行枯燥的“复习”和“提审”式的“提问”，难以调动学生参与课堂学习的积极性；第二，复习铺垫过多，不给学生留出充分的思考、探索、和发现的空间。第二种模式则为“改革派”所为，这是新课程倡导的一种模式。用新课程理念作支撑来审视，这种模式本身没有问题，问题就在于使用者处理不当产生的问题。主要表现是“情境”不能为“解决问题”服务，“为了情境而情境”。案例：五年级上册《循环小数》师：老师就给你们讲一个有趣的故事，请大家注意听！从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天老和尚对小和尚说……师：说什么了，你们知道吗？生：从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚……师：哪些话重复了？生：有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚。师：对！我们管这种不断重复的现象叫“循环”。其实，在生活中这种现象还有很多，如：春夏秋冬四季的变化，星期一至星期日的变化等。在数学王国里也有这种现象——循环小数（板书课题）……通过以上片段，我们不难看出，教师创设这个情境只是揭示出了“课题”，虽然也呈现了“文字”的重复现象，但与“小数”的重复现象并没有本身的联系，也没有揭示出要研究的问题是什么？可以说这样的情境就不能为解决问题服务。第三种模式可称为是“中间派”。其表现主要是把前两种模式的开始环节简单相加，上课开始先复习，然后再创设情境，复习和情境彼此孤立。这样做的主要问题除了前面提到的“复习”所包含的弊端之外，由于它比前两种模式增加了一个彼此不相干的环节，这样就多挤占了一部分课堂教学时间，往往导致课堂教学任务完不成。例如，有的老师在“复习”和“创设情境”上共占用了18分钟的时间，几乎占去了整节课时间的一半。为了在有限的时间内完成教学任务，教师就没有给学生更多的探索与交流的时间，预设的练习题也没有全处理。2、小组交流“流于形式”小组交流“流于形式”这样的问题，以前就有很强烈的呼声，在这里重新提起是因为这样的问题仍然存在，甚至还很普遍。主要表现在学生在小组交流时，满足于每个人说一遍而已，不关注别人的意见，没有真正的交流。案例：三年级上册《观察物体》活动（一）按指令操作：各小组搭出一个立体图形活动（二）观察这个立体图形,小组内交流观察到的形状。生1：我看到的是有两层，上层有一个，下层有三个（正面看）。生2：我看到的是两个正方形，上边一个，下边一个（左侧面看）。生3：我看到的是两层，上层也是一个，下层有三个（后面看）。生4：我看到的是上、下各一个正方形（...