2022分数的大小教学反思分数的大小教学反思作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我细心整理的分数的大小教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。分数的大小教学反思1在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，这时的学习不仅第1页共69页仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。1、能在嬉戏活动中引导学生探究事务发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的嬉戏活动绽开，既有利于激发学生参加学习活动的爱好，又能激活学生原有的学问阅历，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2”。2、教学过程中学生放在学习的主体地位。利用摸球的嬉戏这一情境让学生有目的深化探讨、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的学问趣味性，抽象的学问形象化。学生始终处于主动探究之中。第2页共69页培育学生学习数学的爱好，老师就要为其创设学习数学的情境，让学生去经验、去探讨。3、借助摸牌嬉戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活阅历，自主探究事务发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学学问间的内在联系，应用学习过可能性的学问说明一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简洁的实际问题，使学生的数学应用意识有所增加。4、通过练习，让学生推断简洁事务发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事务发生的可能性的阅历，加深对可能性大小的相第3页共69页识。通过计算可能性的大小推断嬉戏规则是否公允，让学生用所学学问解决身边的实际问题，有利于学生在解决问题的过程中进一步驾驭用分数表示可能性大小的方法，发展数学应用意识。总体来说，本节课达到了教学目标，特殊是对于用分数来表示可能性的大小，这一最基本的教学内容还是较落实到位的。但课堂气氛以及老师调动性的语言可以增加一些，使师生之间能感觉到一种热情的沟通。分数的大小教学反思2今日在教学《分数的大小》中，同学的表现又让我再一次欣喜。第4页共69页同学想法的多样化，解决策略的多样性，让我和学生一样很有成就感。为了让学生在精力最旺盛、留意力最集中的时间里完成新知的探究，从而轻松的驾驭学问，我在《分数的大小》这一课里，并没有更多的创设情境，而是直奔主题：我们每天都生活在漂亮的校内里，这里有一张若干年后重新规划的学校平面图，我们来视察一下。于是出示课本的主题图，请学生找寻图中的信息“教学楼占校内面积的，操场占校内面积的”，并提相关的数学问题：教学楼和操场那一个的占地面积大？“谁的占地面积大，你可以用你喜爱的方式：折纸、画图或猜想来比较。”于是拉开了本节课新知探究的序幕。第5页共69页学生先独立活动再小组沟通。反馈中想法真是多样。其中有的同学通过画线段图或画表格直观发觉〈；有的同学用折纸：取出两张完全一样的长方形纸，一张平均分成9份取2份，一张平均分成4份取1份，然后把得到的和重叠在一起，发觉〈；有的同学把它们化成分子相同的分数：和，发觉〈；有的同学把它们化成分母相同的分数：和，发觉〈……在这一环节本只想让学生借助已有的学问阅历用直观的方式来比较，可没想到连把它们化成分子相同或分母相同的分数再来比较的方法也都探究出来了，而且能运用分数的基本性质很好说明为什么，使得本节课的教学难点不攻而破，轻松地解决了问题。第6页共69页看到学生能真正投入到数学学问的探究中，能探究出解决问题的多种策略，我真的特别快乐。因此反思本节课的教学有以下几个特点一是在学生精力最集中的时候进行探究，因此探究主动性比较高，效果也比较好；二是留给学生足够的探究时间和空间，激励学生用多种方式进行探究；三是能让学生在小组内把自己的思维过程整理并表达出来，即有利于学生自我反思及概括实力的提高，也有利于学生相识的深化和语言表达实力的提高；四是通过沟通、碰撞、激活思维，促进了学生思维的敏捷性、深刻性等良好品质的养成，同时在沟通中，学生思维主动，思路开阔，相互启发，共同完善，真正成为学习的主第7...
