引导学生开展数学交流的策略一、创设问题情境的策略——激起交流的欲望。现代教学研究论指出：感知不是产生学习的根本，引起学生学习的主要原因是问题。作为教师要善于创设问题情境，激起学生交流的欲望，为学生开展积极的交流“造势”。营造一个让学生处于经常交流想法的课堂环境，促进学生自然地表达自己的真实想法。1.创设有趣的情境。中学数学教育有一条公设：学生对他们真正感兴趣的东西做得最认真也做得最好。这条公设更适合小学教育。“培养学生学习数学的兴趣”已经作为数学教育的目标来看待了，我们的教学时刻应该考虑如何激发和保持学生学习数学的兴趣。创设有趣的情境是非常有效的手段。通过编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、组织竞赛等活动，调动学生多种感官协同作用，组织学生在活动中开展交流，最大限度地提高思维的效率。2.创设探索的情境。学生的内心深处总有一种根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。学生在经历探索的过程中，可以从不同的角度分析问题，采用多种层次的解决策略，这为他们的交流奠定了切身的体验，从而让他们在交流中获得共识，体验成功。在百以内数的认识的教学中，在引导学生制作好了百数图以后，可以提出探索性的问题：①横着看你发现了什么?竖着看呢?你还能发现什么?学生可以先读一读，再议一议；②用下面的图形在百数图里框出几个数来，看看是哪几个；③你能按照前面的表，猜出另外几个数来吗?学生在探索的活动中掌握了百以内数的顺序，而且经历过有意义的实践活动的时候，他们的交流就活动就带有鲜明的探究和创造色彩，由此所产生的学习。二、“做数学”的策略——为交流奠定基础。“做数学”的内涵是学生在动手实践的过程中学习数学。“做数学”可以让学生体验学习的过程。实践出真知，学生亲身经历获得的认识和体验是深刻的学生经历的过程为他们的交流奠定了坚实的基础。三、倾听和提问的策略——为交流留足时空。课程标准提出新教材力图形成“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述模式。因而学生的学习过程也相应地倾向于“建模、解释与应用”的活动，教师要给学生留足自主探索、合作交流的时间和空间。学生用实物的、动作的或图画的方式交流时要认真观察，明白真意；当然学生更多地是以言语方式交流，教师和学生应注意完善自己倾听和提问的技巧。听者要抓住三点：一听其表达的大致过程，从总体上把握思考脉络；二听其采取的思维策略，采用的数学思考方法，这是数学的灵魂；三听其表达的思想有没有不严密或者错误的地方，随时准备质疑或补充完善。听完后，教师应先让学生充分发表意见，采用延迟判断的方法鼓励学生提问。问者可运用三种方法：一是质疑性提问，如“你讲得我不太明白，能说得具体一些吗?”二是反驳性提问，如“如果是这样，用你的想法该怎么解释呢?”三是诱发性提问，“这样想有道理，但是怎么更简捷些呢?”提问时应注意尊重对方，有理有据，合乎逻辑。鼓励学生发问并做出解释。
