武汉市江汉区前进二路小学-曾偲偲-为每个孩子打造“私人订制”的教育VIP专享VIP免费

为每个孩子打造“私人订制”的教育——分层策略在小班化音乐教学小组活动中的应用[内容摘要]：随着人们对个性化的追求，“私人定制”的时代已悄悄到来，它冠名着我们生活的吃穿用行，私人定制的蛋糕、私人定制的服装、私人定制的旅游……，教育能不能私人定制呢？孔子在很早的时候就提出了“因材施教”的教学方式，在大力推行小班化的今天，教育更应当遵循一道精细贴合个性的定制标准。作为教育者的我们应该心怀一颗“匠人之心”给于每个孩子最细腻的关怀，让每个孩子享受最合适自己的教育。[关键词]：分层教学策略、小组合作、个性发展近几年随着武汉市汉口北部地区的快速发展，人口逐渐北迁，老城区的适龄儿童锐减，学校学生生源已呈现负增长，每班平均已不足30人，已经具备了小班化教育教学的外在条件。学校开展小班化教学已有一段时间，显然小班化教学相比大班教学存在着许多优势。多数人认为小班人数少，教师在备课时就可以更好的备学生；小组形式的学习方式充分调动了学生的自主学习性；减轻了师生的负担创造了因材施教条件。下面将从学校开展的小班化教育，围绕“分层策略在小组合作中的应用”结合实际教学中的案例进行解读与探讨。一、了解教学对象，考核评估分组。①美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。班上有个叫小琳的女生，上课时总是一副心不在焉、永远没睡醒的样子。整整一个学期，她没有翻过一次书，没有发过一次言，就那么安静地坐着发呆。同学们都说她是特殊生，可以不用做作业不用考试，我把她安排在最后一排，成为了我的“边缘生”。第二学期的一节课，学生的唱谱环节让我大失所望。我期待地望着几位“潜力股”，他们却把头埋得很低。这时，一只小手高高地举起来，我惊讶地看着小琳：“你会？”她没有回答，而是一字一句地唱完了谱子，无论是音准还是节奏，都远远超出了这个年龄段孩子的表现。“可是有些内容我还没有教论文编号：02010202过，你怎么会唱？”我又惊喜，又诧异。“猜的。”她羞涩地一笑。她的笑让我无地自容——这是一个音乐天赋极高的孩子，她对音准、节奏和音调极其敏感，而我却一直忽略了她。小琳的案例让我对“多元智力理论”有了切身地感悟：看似一样的孩子，音乐天赋却各不相同。那些所谓的学习能力强、语数成绩好的孩子，在音乐这门特殊的学科里，他们也许会黯然失色；恰恰相反一些大众认为的“边缘生”却有着你不可想象的“超能量”，或许是演唱或许是指挥又或许是表演方面。新课标中所指出的“义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益”。音乐学科不同于其他学科的魅力就在于它的多元化。这是一门难以用“纸笔”测验评价的学科。怎样避免犯怎样的错误呢？经过反复尝试，新学期第一堂课，我会组织学生进行一次测评，让每个学生自选曲目演唱，在这样的过程观察和分析学生的演唱能力，依据学生的表现，大致分为以下几类：A无伴奏音准也很稳定的，独立完成演唱B音准较好，依靠伴奏能完成演唱C音准特别差，有伴奏还是唱不准D虽然唱歌方面较弱，但对音乐活动充满热情这样的分类，有利于教师科学地制定出个性化的教学方案，从而对学生进行个性化的指导。二、借助新型媒体，转换角色体验。如何运用上述测评结果对学生进行个性化指导呢？经过长期实践，笔者探索出“角色体验”的方法。为了避免学生背负唱不好而丢面子的心理负担和挫败感，我在不公布考核结果的前提下，结合当下喜闻乐见的娱乐节目模式，将他们分别划分为四个小组进行角色体验。A“我是歌手”组加强、提高演唱水平B“大众评审”组轻声演唱、仔细聆听C“歌伴舞表演”组乐于参加各项音乐活动D“我是乐手”组利用打击乐器为歌曲伴奏我告诉他们：“一台精彩的演出是因为有了灯光下的歌手、舞台下投入的观众，还有为歌曲伴奏的乐队和舞蹈演员，每堂音乐课就是我们的一次表演舞台，四者缺一不可。”在小组座位的设计上我选用了扇形，这样既避免了“歌手组”受到表演组的干扰，又让容易摇摆的“评审组”在“歌手组”的引导...