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武汉市江汉区前进二路小学-曾偲偲-为每个孩子打造“私人订制”的教育VIP免费

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为每个孩子打造“私人订制”的教育——分层策略在小班化音乐教学小组活动中的应用[内容摘要]:随着人们对个性化的追求,“私人定制”的时代已悄悄到来,它冠名着我们生活的吃穿用行,私人定制的蛋糕、私人定制的服装、私人定制的旅游……,教育能不能私人定制呢?孔子在很早的时候就提出了“因材施教”的教学方式,在大力推行小班化的今天,教育更应当遵循一道精细贴合个性的定制标准。作为教育者的我们应该心怀一颗“匠人之心”给于每个孩子最细腻的关怀,让每个孩子享受最合适自己的教育。[关键词]:分层教学策略、小组合作、个性发展近几年随着武汉市汉口北部地区的快速发展,人口逐渐北迁,老城区的适龄儿童锐减,学校学生生源已呈现负增长,每班平均已不足30人,已经具备了小班化教育教学的外在条件。学校开展小班化教学已有一段时间,显然小班化教学相比大班教学存在着许多优势。多数人认为小班人数少,教师在备课时就可以更好的备学生;小组形式的学习方式充分调动了学生的自主学习性;减轻了师生的负担创造了因材施教条件。下面将从学校开展的小班化教育,围绕“分层策略在小组合作中的应用”结合实际教学中的案例进行解读与探讨。一、了解教学对象,考核评估分组。①美国心理学家加纳德认为,人类有七种相对独立的智能,有些人的某些智能比较弱,这些智能在一个人身上的表现是不均衡的,却可能在其它智能上存在惊人的潜力。班上有个叫小琳的女生,上课时总是一副心不在焉、永远没睡醒的样子。整整一个学期,她没有翻过一次书,没有发过一次言,就那么安静地坐着发呆。同学们都说她是特殊生,可以不用做作业不用考试,我把她安排在最后一排,成为了我的“边缘生”。第二学期的一节课,学生的唱谱环节让我大失所望。我期待地望着几位“潜力股”,他们却把头埋得很低。这时,一只小手高高地举起来,我惊讶地看着小琳:“你会?”她没有回答,而是一字一句地唱完了谱子,无论是音准还是节奏,都远远超出了这个年龄段孩子的表现。“可是有些内容我还没有教论文编号:02010202过,你怎么会唱?”我又惊喜,又诧异。“猜的。”她羞涩地一笑。她的笑让我无地自容——这是一个音乐天赋极高的孩子,她对音准、节奏和音调极其敏感,而我却一直忽略了她。小琳的案例让我对“多元智力理论”有了切身地感悟:看似一样的孩子,音乐天赋却各不相同。那些所谓的学习能力强、语数成绩好的孩子,在音乐这门特殊的学科里,他们也许会黯然失色;恰恰相反一些大众认为的“边缘生”却有着你不可想象的“超能量”,或许是演唱或许是指挥又或许是表演方面。新课标中所指出的“义务教育阶段的音乐课,应当面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益”。音乐学科不同于其他学科的魅力就在于它的多元化。这是一门难以用“纸笔”测验评价的学科。怎样避免犯怎样的错误呢?经过反复尝试,新学期第一堂课,我会组织学生进行一次测评,让每个学生自选曲目演唱,在这样的过程观察和分析学生的演唱能力,依据学生的表现,大致分为以下几类:A无伴奏音准也很稳定的,独立完成演唱B音准较好,依靠伴奏能完成演唱C音准特别差,有伴奏还是唱不准D虽然唱歌方面较弱,但对音乐活动充满热情这样的分类,有利于教师科学地制定出个性化的教学方案,从而对学生进行个性化的指导。二、借助新型媒体,转换角色体验。如何运用上述测评结果对学生进行个性化指导呢?经过长期实践,笔者探索出“角色体验”的方法。为了避免学生背负唱不好而丢面子的心理负担和挫败感,我在不公布考核结果的前提下,结合当下喜闻乐见的娱乐节目模式,将他们分别划分为四个小组进行角色体验。A“我是歌手”组加强、提高演唱水平B“大众评审”组轻声演唱、仔细聆听C“歌伴舞表演”组乐于参加各项音乐活动D“我是乐手”组利用打击乐器为歌曲伴奏我告诉他们:“一台精彩的演出是因为有了灯光下的歌手、舞台下投入的观众,还有为歌曲伴奏的乐队和舞蹈演员,每堂音乐课就是我们的一次表演舞台,四者缺一不可。”在小组座位的设计上我选用了扇形,这样既避免了“歌手组”受到表演组的干扰,又让容易摇摆的“评审组”在“歌手组”的引导...

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