于永正：简简单单教语文，扎扎实实求发展(2012-11-0910:34:38)生活是丰富多彩的，一个语文老师要把生活规划好，不仅要教好书，还要享受到属于自己的生活。最大体会是：学会思考，集各家所长为我所用。一．问题的提出1．课改以来，小语教学研究空前浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的局面。由于个体差异很大，对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面千差万别，因而有了不少新的提法和实践。但是，随之而来的是“乱花渐欲迷人眼”，使人无所适从。2．当前语文教学普遍存在着工具性搞模糊了、人文性搞玄乎了的现状。工具性永远是第一位的，学语文就是为了掌握语言这个工具：字词句篇；听说读写。基础不牢，地动山摇。小学语文教育最大的特点是基础性。莫把学生当成人。质疑：老师的发挥，学生掌握了多少？当前，语文教学存在三个复杂：内容复杂；手段复杂；环节复杂。因而有人提出：简简单单教语文。二．简单语文的教学理念1．从简论——去点非语文的，减少不必要的，突出重点的。2.．朴实论——真实、朴实、扎实用语文的手段解决语文的问题。教学呼唤“手把手”。3．得失论——语文内容复杂，教育因素多，不可面面俱到；放弃也是一种智慧。舍得舍得，有舍才有得。4．效益论——陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省钱、最省时的方法。还要看是否有收获。”总之，简单语文不是一个流派，她是对语文教学的哲学思考。是冷静思考后的沉淀。把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的个关键和本质，让语文教学真实扎实有效，这是简简单单教语文的核心理念。三．我所理解的“简简单单教语文”1．教学目标简约（1）概括的说是七个字：识、写、读、背、说、作、习，重中之重是读、写。（2）落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。学语文是为了理解运用祖国的语言文字。课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。课文内容不同于教学内容。阅读教学要意文兼得。不能始于“披文”，止于“得意”。阅读教学还要培养阅读能力.２．教学内容简单（1）识字、写字、释词。（2）读书。正确、流利、有感情地朗读课文时阅读教学的首要目标。朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。不要被理念窒息。好习惯都是强迫出来的。你看见过叶子发芽吗？一开始都是两片叶子，千篇一律，但是长大后就形态各异了，学习是从模仿开始的。不要把朗读搞得支离破碎，朗读的意义太大了。朗读是培养语感的需要；是理解的需要，儿童诗靠有声的语言思维的；是识记的需要。读到“其言皆出吾口”，课文的规范语言就属于学生了。徐永年：“阅读教学一定要读，宁愿让学生跟着我一句一句地读，也不要多分析、多讲一句。”语文教学的魅力首先在朗读。总之——朗读好了，就留下了形象、情感，又留下了语言。一句话，便“意文兼得”了。推荐阅读：《朗读手册》（美国作家）朗读时语文老师最显才华的事。语文老师成功的秘诀就是善于朗读。没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，是死气沉沉的朗读。只有朗读才能唤醒孩子，讲解是绝对没有用的。（3）品词、品句、品篇。品味关键词句，体会作者遣词造句谋篇的匠心，教学生用“两只眼睛”读书，不断地教出恍然大悟来。老师“钻”出味来才能教出味来。（4）写字。（5）把“写”挤进课堂。学会表达式语文教学的终极目标。3．教学过程简洁。倡导板块式整体架构，立体设计。4．教学方式简练。用语文的方法教语文。什么是大师，大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显的表达方式表达研究成果的人。书是读出来的，字是写出来的，文章是做出来的。看《三国演义》电视和读原著是两回事。文章一旦成为教材的话，就具有两重意义：内容意义和形式意义。5．语文作业要简化。把学生从应试教育的桎梏中拯救出来。课标：语文教学要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。（1）做有利于学生发展的作业。写字、读书、作文、探究。“带着思考设计作业。”（2）人人做应该做的作业。（3）学会“应试”。（平时大量阅读，过目历年试卷，会做的过，不...
