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深入解读文本，才能教好语文------赴洛阳学习有感汝阳县实验小学赵兴乐9月28日，我和学校的17位语文教师一起赴洛阳市实验小学参加了“体验式教学课堂研讨会”，研讨会上除了观摩市实验小学的两节语文课，还听取了语文专家张伟关于“分类教学”的报告。这次研讨会让人受益匪浅，现做一简单小结：一、语文课无最好的模式这次所听的谅解语文课均为中年级的，一节魏燕老师执教的《庐山的云雾》，一节王晓军老师执教的《重阳节的传说》。最大的感触是老师对文本的解析与感悟，非常到位，上课关注到每个细节，课前准备应该是下足了功夫。比如词语朗读这一环节，当学生读得不好时，两位老师都关注到了。魏燕老师说：“词语是有节奏的听老师读‘千姿百态’‘四处张望’……”而王晓军老师则这样指导：“带着你对词语的理解来读，‘拜师学艺’‘仓皇逃跑’……”在老师范读后，学生读得果然好了许多。两位老师没有用当下很流行的小组合作学习，有很多老师提出了质疑，专家张伟给出了指示：“小组合作是2001—2008年中间提得比较响亮的教学方式，现在逐渐淡化了。不要为合作而合作，语文教学能用则用，不能用则不用，小组合作不是评判优质课的标准，决不能一棍子打死。”这也给我很大的启发，我们平时的课堂，每节课都怎么做的？有没有生硬地邯郸学步？有没有灵活变通？语文教学本无最好的模式，一切为了学生的良好发展，我想学生的语文素养提高才是我们追求的终极目标。二、上好语文课必须下大功夫听张伟教授的讲座《关于分类教学》，如饮咖啡------初入口略苦微焦的感觉不甚好，品味久了，香味渐浓，继而不忍离口。因为张伟教授是搞教材研究的，一开始讲的大家都觉得离教学工作实际太远，太乏味。但越听越觉得有意义，比如：他尖锐地指出目前语文教学的通病---------不论什么课型都当记叙文来上，模式不变，让我深深反思自己的教学。是呀，我们有没有认认真真揣摩文本？设计风格不同的教学？达到不同的教学目标？针对这些弊端，他提出“五不同”教学：根据不同的文章体裁、制定不同的教学目标、提出不同的教学要求、采用不同教学措施、收取不同的教学效果。张伟教授还结合实际课例《刻舟求剑》做了解释说明，让听者更加明白他的意思表达。之后张伟教授就每一类文章怎么教，课堂流程怎么设计进行了详细指导。印象最深刻的是“组教材教学”，对单元教材的分析把握，他的理念是：组教材、迁移教、抓重点、一线撽，每一单元课型设计为：开启课----后继课-----巩固课。开启课上出相同点，提取重点，后继课运用重点，巩固课再次巩固运用重点。他以鲁迅的作品为例，分析了老师只有深入了解作者，了解背景，才能真正把握作品，正确地引导学生学习。听完张教授的分析，我忽然觉得自己平时做得远远不够，每个单元各课的内在联系自己把握不到位，对文本的解读仅仅停留在表面上，要想教好语文，还需下大功夫，才能减少教学中的盲点，给学生以最好的教育。学无止境，教无止境，每次外出学习都带回收获、带回希望，希望自己在教学的路上走的更远、更稳！