小学语文阅读教学中培养学生审美素养的策略研究摘要：审美教育应寓于语言文字训练之中，通过创设情境，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，帮助学生形成真、善、美的心理素质，使学生受到美的熏陶，从而提高审美能力，培养学生高尚的审美素养。我校语文教研组经过几年的探索研究，初步探索出语文阅读教学中培养学生审美素养的基本策略为：创设情境、激发兴趣——体验探究、多元感悟——拓展延伸、立美创造。关键词：创设情境体验探究立美创造。语文是一门充满美的学科，语文教学各方面都蕴涵着丰富的审美内容。纵观语文教材，课文中富有凝练生动的文学语言，多姿多彩的艺术形象，优美深邃的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价值。而在课堂教学的各个环节中，无论是知识的学习，内容的把握，还是语言的分析，课堂形式的设计等，审美都渗透在语文教学中的方方面面，真可谓无处不在。因此，我们可以说语文教学是培养学生审美素养最广阔的途径。我们应当把审美教育寓于语言文字训练之中，通过创设情境，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，帮助学生形成真、善、美的心理素质，使学生受到美的熏陶，从而提高审美能力，培养学生高尚的审美素养。我校语文教研组经过几年的探索研究，结合审美原理，我们初步探索出语文学科教学中（重点是语文阅读教学中）培养学生审美素养的基本策略为：创设情境、激发兴趣——体验探究、多元感悟——拓展延伸、立美创造。一、创设情境、激发兴趣。在语文教学中，利用有关的审美媒介，精心创设审美情境，对于知识传授和学生情感的陶冶发挥着重要作用。现代教育家叶圣陶先生就曾说过：“读者胸有境，入境始与亲。”现代情境学习理论也认为：学生的学习实质上是借助学习情境的帮助，实现学习者对知识的主动建构。为此，教师要依据教学目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，创设多元的审美情境，使师生在特定的审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得审美体验。审美情境用于教学的起始阶段和结束阶段，可唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能承上启下，培育新的审美心境。在教学时，教师可以通过生动的讲述精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用等，依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。（一）、锤炼语言，描绘情境。教学语言是创设审美情境的基础，有了语言的渲染，学生会很快进入审美心境，进而圆满地完成教学任务。这就要求教师不断地锤炼自己的语言，使教学语言生动形象、准确简洁、亲切感人。如一位老师在教学《王二小》一课时，当学生理解到王二小壮烈牺牲一段时，教师抓住这一契机，结合图片用低缓而深沉的语调进行描述：“王二小被敌人用刺刀挑起来，摔死在大石头上，他的血染红了这块石头，染红了周围的草地，染红了蓝蓝的天空。小鸟为他哀鸣，秋风为他哭泣我们的王二小却躺在这块冰冷的大石头上……”教者话音未落，学生早已泣不成声了。这里，教师声情并茂的描述，一下子把学生带进了课文特定的情境之中，拨动了学生情感的心弦，使学生与作者，与文本中的人物产生了极大的情感共鸣。（二）、借助媒体，再现情境。小学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。运用电教媒体可以再现课文描绘的情境，可以把课文内容具体化、形象化，使学生产生身临其境的感受，收到“一图穷千言”的效果。如：教学《富饶的西沙群岛》一课，可利用多媒体呈现西沙群岛的美丽景色，那五颜六色的海水、神秘奇特的海底水产……无一不激起学生与文本进行对话的欲望。又如我校一位老师在教学《再见了，亲人》一课时，由于抗美援朝这一段光荣的历史现在的小学生比较陌生，只有感性的文字材料是不能激起学生心中“不是亲人，胜似亲人”的情。为了达到预期的教学目标，教者先是饱含深情地讲述在冰窟窿里救小崔莹而壮烈牺牲的罗盛教，用自己的胸膛赌住敌人枪口的黄继光的动人故事。接着，再请学生观看抗美援朝期间精彩的影视片段，让学生产...
