佛桌开花————问题学生的类型特点及行为矫正问题学生的类型特点及行为矫正市北区教师进修学校牟梅芳2025117年月日星期五2故事：佛桌开花故事：佛桌开花2025117年月日星期五3《《未成年人保护法未成年人保护法》》第第1313条明文规定：条明文规定：教师应当关心爱护学生，对品教师应当关心爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。教育、帮助，不得歧视。2025117年月日星期五4问题学生的类型问题学生的类型问题学生的一般问题行为问题学生的一般问题行为问题行为的矫正问题行为的矫正问题学生的类型特点及行为矫正问题学生的类型特点及行为矫正2025117年月日星期五5一、问题学生的类型特点一、问题学生的类型特点（一）对“问题学生”的理解（一）对“问题学生”的理解第一，它是一个相对概念，是与同龄人、同集体其他第一，它是一个相对概念，是与同龄人、同集体其他成员相比较而言；成员相比较而言；第二，它是个别的，即集体中的绝对少数的学生；第二，它是个别的，即集体中的绝对少数的学生；第三，它的核心特征是品德不良或心理不健康，即经第三，它的核心特征是品德不良或心理不健康，即经常性有比较严重的问题行为；常性有比较严重的问题行为；第四，问题是相对的，可以通过教育加以转化。第四，问题是相对的，可以通过教育加以转化。2025117年月日星期五6（二）避免对问题学生认识上的偏差（二）避免对问题学生认识上的偏差一是避免将偶发问题行为的学生错划为问题学生。一是避免将偶发问题行为的学生错划为问题学生。二是以学习成绩来划分，甚至对学习成绩优秀学生二是以学习成绩来划分，甚至对学习成绩优秀学生的问题行为持谅解态度，为之开脱，结果是失去教的问题行为持谅解态度，为之开脱，结果是失去教育的机会。育的机会。三是用成人化的标准来衡量中学生的行为。三是用成人化的标准来衡量中学生的行为。四是忽视存在退缩压抑型问题学生的教育。四是忽视存在退缩压抑型问题学生的教育。2025117年月日星期五7问题学生的基本类型问题学生的基本类型过失型过失型攻击型攻击型压抑型压抑型品德不良型品德不良型2025117年月日星期五8统计结果：统计结果：类型类型小学生小学生初中生初中生高中生高中生过失型过失型77.577.5％％77.577.5％％10.610.6％％攻击型攻击型3.23.2％％27.727.7％％13.813.8％％压抑型压抑型63.463.4％％7.37.3％％27.227.2％％品德不良型品德不良型12.912.9％％38.838.8％％48.448.4％％2025117年月日星期五9（三）明显的共同特点（三）明显的共同特点1.1.是非观念模糊。是非观念模糊。2.2.缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。3.3.自尊、自傲、自卑、自弃交织在一起。自尊、自傲、自卑、自弃交织在一起。4.4.意志薄弱。意志薄弱。2025117年月日星期五10二、问题学生的一般问题行为（一）品行性问题行为（二）违纪行为（三）违法行为2025117年月日星期五11三、问题行为的矫正三、问题行为的矫正2025117年月日星期五12（一）问题矫正前充分考虑七要素1.频率:此种行为是否经常发生;2.维度:此种行为是否影响了其他学生的正常学习,影响面有多大;3.强度:该种行为对个体及他人的干扰到了何种程度;4.时间:该种行为持续多长时间;5.态势:该种行为有无自然消失的可能;6.刺激源:是否来自课堂当中;7.离差:该种行为是否偏离初中生的年龄特征。2025117年月日星期五13参照要素（一）1.年龄：该行为是否与其年龄相符;2.教育背景：学生的行为是否与其以往行为相一致;3.其他行为：学生是否在别的课上或家中同样如此;4.生理问题：是否有阻碍或干扰学习的生理因素；5.文化差异：文化与语言是否有差异性;6.学习潜力：IQ及其他检测结果如何;7.现有水平：学科成绩是否较班级整体水平落后。2025117年月日星期五14参照要素（二）1.学生的家庭结构及面貌2.学生的学习背景3.事件特征描述4.发生时间5.发生的频率6.程度如何7.影响范围8.教学活动的主题是什么9.教学组织为何种形式10.教师的行为11.问题行为有无前兆,若有,是什么12.学生的后继行为是什么13.物质环境与社会...
